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考试考研教育学 311上册《教育心理学》练习题

共 18 道沉淀题 · AI 对照课标原创 · 三重审校答案可核对

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本单元考点（2 个）

学习理论辨析学习动机理论应用

本单元练习题（18 题）

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1. 某学生每次举手发言后，教师都当众表扬他，此后该学生举手发言的次数明显增多。而另一学生上课玩手机被教师暂时没收手机，此后玩手机行为减少。下列关于两种教育措施的理论分析，正确的是 A. 表扬与没收手机都属于负强化 B. 表扬属于正强化，没收手机属于惩罚 C. 表扬属于正强化，没收手机属于负强化 D. 两者都属于惩罚，因为都由教师实施

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2. 某学生在一次考试中因作弊被老师当众批评，此后他再未作弊。老师随后在班会上表扬了一名主动帮助同学的学生，该生及其他同学助人行为明显增多。下列分析正确的是：A. 批评使作弊减少，属于负强化；表扬使助人增多，属于正强化 B. 批评使作弊减少，属于惩罚；观察他人受表扬而增加助人行为，属于观察学习中的替代强化 C. 批评属于惩罚，表扬属于负强化，助人增多属于经典条件反射 D. 批评使作弊减少属于消退，助人增多属于自我强化

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3. 某学生因害怕老师批评而按时交作业。后来老师宣布：凡按时交作业者可免除周四的额外劳动。此后该生按时交作业的次数明显增加。下列分析正确的是 A. 老师免除额外劳动属于呈现性惩罚，该生行为属于经典条件反射 B. 老师免除额外劳动属于负强化，该行为频率增加证实了这一判断 C. 老师免除额外劳动属于正强化，因为该生得到了奖励 D. 害怕批评属于观察学习的替代强化所致，免除劳动属于消退

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4. 判断：学生小华上课做小动作被教师批评后，做小动作的行为减少了。有观点认为，教师的批评对小华而言起到了'负强化'的作用，因此这一教育措施属于负强化的运用。

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5. 判断题：某学生将多次考试失败归因于努力不够这一内部、不稳定、可控因素。判断：依据韦纳的归因理论，这种归因方式会导致其产生习得性无助，从而显著降低学习动机。

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6. 小赵备考研究生期间，几次模拟考试失利后总结：失败是因为自己脑子笨（能力），而且努力也没用，题目太难无法改变。此后他不再制定复习计划，即使老师指出只需调整方法即可提分，他也不愿尝试。判断：依据韦纳归因理论，小赵把失败归因于内部、稳定、不可控的因素，这种归因模式最容易诱发习得性无助；而他能改变的恰是把失败归因于努力不足这一内部、不稳定、可控因素，从而重新激发学习动机。

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7. 某中学生上课常打断老师讲课，教师采取的新措施是：每当该生打断讲课时，就让他离开教室十分钟；实施一段时间后，该生打断讲课的行为频率显著下降；而当他安静听讲时，教师则取消他原本每天要做的额外值日任务，此后安静听讲的行为频率显著上升。下列分析正确的是：A. 让其离开教室属于负强化，取消额外值日属于正强化　B. 让其离开教室属于惩罚，取消额外值日属于负强化　C. 两者都属于惩罚，因为行为变化方向不同　D. 让其离开教室属于正强化，取消额外值日属于负强化

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8. 小周考研备考期间，第一次模拟考试失利后认为「这次题目出得太偏」。随后连续三次失利，他转而认定「我天生就不是读书的料，怎么努力都没用」，从此不再制定复习计划，面对较容易的练习题也消极应付。依据韦纳的成败归因理论与习得性无助研究，下列分析最准确的是（　） A. 他最初将失败归因于任务难度，属于内部、稳定、不可控因素 B. 他后来将失败归因于能力，属于内部、稳定、不可控因素，易诱发习得性无助 C. 他后来将失败归因于运气，属于外部、不稳定、可控因素 D. 改善的关键是引导他将失败归因于能力等稳定因素以增强效能感

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9. 判断题：小林备考研究生教育学专业课，连续几次模考失利后总结道：『失败是因为试题难度太大，这是客观环境决定的，我控制不了。』同伴小李则说：『按韦纳的成败归因理论，你把失败归因于任务难度，这一因素属于外部、稳定、不可控的归因；相比把失败归因于能力，这种归因虽然同样不可控，但由于它指向外部环境，通常不会像能力归因那样直接削弱对自身价值的信心。』小李对归因维度的分析是正确的。

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10. 判断：某学生上课睡觉，教师每次发现后都让他抄写课堂笔记，一段时间后该生上课睡觉的次数明显减少。有观点认为，教师让学生抄写笔记属于'施加厌恶刺激'，因而这一措施是正惩罚而非负强化，且负强化与惩罚的区别在于负强化会提高行为发生率而惩罚会降低行为发生率。

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11. 判断：某学生每次拖延交作业，教师就取消其课间休息；一段时间后该生拖延行为明显减少。有观点认为，取消课间休息属于移除愉快刺激且使行为概率下降，因此这一措施既可称为惩罚，也可称为负强化。

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12. 小美多次考试失利后，将失败归因于自己能力不足。判断：按照韦纳的归因理论，能力属于内部、稳定、不可控因素，这种归因最容易导致她产生习得性无助，降低学习动机。

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13. 小林考研备考期间常把模拟考试失败解释为运气不好，认为题目出偏、状态不佳等偶然因素所致。依据韦纳的成败归因理论，这种归因方式在三个维度上分别属于（　　） A. 内部、稳定、可控 B. 外部、不稳定、不可控 C. 外部、稳定、可控 D. 内部、不稳定、不可控

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14. 某研究生备考期间，把每次模拟考试失利都归结为题目难度太高、运气不佳。若该生后续改将失败稳定地归因于自身能力低下，最可能导致的学习动机变化是（　） A. 动机增强，因为明确了改进方向 B. 产生习得性无助，动机显著降低 C. 动机不变，归因与动机无直接关联 D. 仅影响自我效能感，不影响动机水平

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15. 某考研学生多次专业课模拟考失利后，认定失败源于自身能力太差且无法改变，逐渐放弃复习，即使面对较易的题目也不再努力。依据学习动机理论，下列分析最准确的是（　） A. 他将失败归因于内部、稳定、可控因素，这会增强其自我效能感 B. 他将失败归因于内部、稳定、不可控因素，长期如此最易导致习得性无助 C. 他将失败归因于外部、稳定、不可控因素，说明其成就目标为掌握目标 D. 他将失败归因于外部、不稳定、可控因素，教师应引导其降低期望值

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16. 判断题：小张考研备考中多次做题受挫，逐渐认为自己再怎么努力也无法提高成绩，于是放弃复习。判断：按照习得性无助理论，这种状态源于他将失败归因于内部、稳定、不可控的因素（如能力低下）；若教师引导他将失败归因于努力不足这一内部、不稳定、可控因素，则有助于恢复其自我效能感并重新激发学习动机。

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17. 某学生上课时看到同桌因积极回答问题受到老师表扬，此后他自己回答问题的次数也逐渐增多。而在另一情境中，某学生每次认真完成作业后，教师就免去他原本要做的额外抄写任务，此后他认真完成作业的行为增多。下列关于两个教育情境的理论分析，正确的是：A. 前者属于操作条件反射中的直接强化，后者属于经典条件反射　B. 前者属于观察学习中的替代强化，后者属于负强化（移除厌恶刺激使行为增多）　C. 前者属于经典条件反射，后者属于正强化　D. 前者属于替代惩罚，后者属于负惩罚

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18. 判断题：小周考研备考中多次模拟考试失利后，认为自己能力不足且无法改变，因而不再复习。有同学分析说：只要小周今后把失败改归因于努力不够这一内部、不稳定、可控的因素，其习得性无助状态就会立即彻底消除，学习动机必然大幅提高。

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