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考试考研教育学 311上册《教育学原理》练习题

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本单元考点（2 个）

教育的本质与功能课程与教学理论

本单元练习题（27 题）

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1. 某教师在讲授“教育的社会功能”一课时，先系统讲解概念与理论框架，随后组织学生分组讨论并上台展示，对理解困难的学生课后单独辅导。有教研者据此评价：该课以讲授为主，属于典型的注入式教学；对后进生单独辅导体现了循序渐进原则。下列评价正确的是（　　） A. 评价正确，讲授法以教师为中心，必然是注入式教学 B. 评价错误，讲授法不等于注入式教学，且单独辅导体现的是因材施教而非循序渐进 C. 评价正确，单独辅导是依据知识的逻辑顺序逐步深化，属于循序渐进原则 D. 评价错误，该课组织学生讨论展示属于活动课程，讲授环节已不是教学

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2. 判断下列说法的正误：某教师在语文课上先对古代诗文进行系统讲授，讲解条理清晰、逻辑严密，学生记录并思考；随后结合学生水平差异布置分层作业。有教研者据此批评该课“以讲授为主，属于注入式教学，且分层作业体现的是循序渐进原则”。这一评价是正确的。

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3. 判断：有观点认为，教育促进个体发展的功能是教育的本体功能，而教育对社会人才选拔的筛选功能则属于教育的社会功能。

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4. 某教研员听课后指出：王老师在课堂上系统讲授新课，讲解逻辑严密、条理清晰，有学生据此认为这是“注入式教学”；同时王老师按照知识内在逻辑由易到难推进教学内容，并针对不同水平的学生布置难度不同的作业。下列评价正确的是 A. 系统讲授即注入式教学，布置不同作业体现循序渐进原则 B. 系统讲授不等于注入式教学，布置不同作业体现因材施教原则 C. 讲授法必然压抑学生主动性，分层作业体现循序渐进原则 D. 由易到难推进内容体现因材施教原则，讲授法属于注入式教学

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5. 某校推行改革：一是开设社团活动促进学生个性发展；二是向用人单位推荐毕业生时按成绩排名，部分落选学生因此失去发展机会。从教育功能分类看，前者属于教育的____功能（填“个体”或“社会”），后者属于教育的____（填“正向”或“负向”）功能；教育促进个体发展的功能是其____功能。

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6. 某教师为高二学生开设一门课程，将地理、历史、生物中关于“水资源”的内容打通编排，围绕真实问题组织学习；同时她依据学生已有水平，把复杂内容拆解为由浅入深、由易到难的序列逐步推进，并针对不同层次学生提出差异化要求。前者体现的课程类型是____课程；后者涉及的促进学生持续发展的教学原则主要是循序渐进原则和____原则。

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7. 下列关于教育功能的说法中，正确的是（　） A. 教育促进个体社会化的功能属于教育的社会功能 B. 教育的筛选功能体现了教育的正向个体功能 C. 教育的个体功能是教育的本体功能 D. 教育传承文化的功能属于教育的负向功能

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8. 下列关于教育功能的判断，完全正确的一项是：A. 教育提升个体谋生与发展的能力，这属于教育的社会功能 B. 教育在筛选分配社会成员时可能压抑部分人的发展，这属于教育的本体功能 C. 教育促进个体社会化与个性化，这是教育的本体功能即个体功能 D. 教育传承文化必然只产生正向功能，不可能出现负向功能

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9. 判断下列说法的正误：某教师认为，讲授法是一种以教师讲授为主的教学方法，必然导致学生被动接受，因此运用讲授法就是注入式教学；同时他认为，教学中针对不同学生采取不同的要求和措施属于循序渐进原则的体现。

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10. 教师依据学科知识体系和学生认识活动的顺序，由浅入深、由易到难地组织教学内容，这体现的教学原则是____原则；而教师针对学生的个别差异采取不同的教学措施，体现的是____原则。

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11. 某教师在物理课上先带领学生系统梳理力学知识的前后逻辑链条，由浅入深地推导公式；随后又根据班级学生理解水平的差异，为基础薄弱的学生补充铺垫性练习，为学有余力的学生布置拓展任务。该教学设计同时体现了教学中的____________原则和____________原则。

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12. 某教师在新单元教学中，先依据学科知识的逻辑体系和学生认识活动的顺序，由易到难安排教学内容，保证知识连贯推进，这体现的教学原则是____原则；随后他发现学生在学习基础与兴趣上存在明显差异，于是为不同层次学生设计了不同的探究活动与评价标准，这体现的教学原则是____原则；而整门课程既保留分科知识的系统性，又把相关学科内容合并组织为跨学科主题单元，后一种课程类型属于____课程。

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13. 判断下列说法的正误：某教师认为，在教学中按学科知识的逻辑顺序由浅入深地安排内容就是循序渐进原则，而针对不同学生布置不同难度的作业则属于循序渐进原则的体现，因此因材施教原则与循序渐进原则在本质上是同一原则。

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14. 判断下列说法的正误：某教师认为，只要在教学中把学科课程与活动课程结合起来、采用综合课程的形式打通知识联系，就属于贯彻了循序渐进的教学原则；循序渐进原则主要解决的是课程内容组织方式问题，与学生的认识顺序无关。

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15. 判断：某班主任认为，班级通过考试排名筛选优秀学生升入重点学校，这体现了教育对个体发展的正向本体功能；而教育提高全民素质、促进社会经济发展，只是教育的派生功能，因而不是教育固有的功能。

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16. 下列关于课程与教学的表述，正确的是（　） A. 讲授法以教师讲授为主，因此运用讲授法必然是注入式教学 B. 以学科逻辑体系为基础编写的课程属于学科课程，以学生活动为中心组织的课程属于活动课程 C. 循序渐进原则强调照顾学生个别差异，因材施教原则强调知识由浅入深 D. 综合课程是以学生的直接经验为主、完全排斥学科知识的课程类型

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17. 某研究者归纳了四项教育功能实例：①学校通过考试筛选人才并分配社会位置，过程中部分学生的发展受到压制；②教育传递文化知识，促进个体身心发展；③教育为经济发展培养劳动力；④教育忽视个体差异，采用统一模式扼杀了部分学生的创造性。下列判断正确的是：A. ①②属于社会功能，③④属于个体功能　B. ①④属于教育的负向功能，②③属于教育的正向功能　C. ①③属于教育的本体功能，②④属于教育的社会功能　D. ②④属于教育的社会功能，①③属于教育的个体功能

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18. 以学科逻辑体系为基础分科设置的课程称为____课程，围绕学生的需要和活动经验组织的课程称为活动课程；教师在教学中系统讲授知识的同时注重启发学生思维，这种讲授法并不等于____式教学。

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19. 某校语文教研组设计校本课程时，以语文学科知识体系为主线编排内容，同时穿插“戏剧表演”“社会调查”等活动模块，并尝试将历史与文学内容打通整合。从课程类型看，以学科逻辑为主线、以文化遗产为基础编写的课程属于____课程；以学生的兴趣和需要为基础、通过学生自己组织活动而实施的课程属于____课程；将两门以上学科内容加以整合、打破学科界限的课程属于____课程。

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20. 判断下列说法的正误：李老师在课堂上采用讲授法系统讲解知识，有学生据此认为“讲授法就是注入式教学，运用讲授法必然导致学生被动接受”；同时李老师根据不同学生的水平布置分层作业，该学生又认为这属于循序渐进原则的体现。

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21. 判断：某学者提出，教育的本体功能是教育对个体发展的促进功能，因为个体发展是社会功能得以实现的前提；而学校通过升学考试对社会成员进行筛选和分层，把考试失利者排除在优质教育资源之外，压抑了部分学生的发展，这体现了教育对社会流动的负向个体功能。该学者的表述完全正确。

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22. 判断：某学者提出，教育的个体功能是教育的本体功能，应排在首位；而教育对社会人才流动的筛选作用本质上也是一种本体功能，因为它发生在学校教育活动内部，与社会结构无关。

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23. 教育促进个体身心发展的功能属于教育的____功能（即本体功能），而教育通过选拔对社会成员进行分层安置，若压抑部分人的发展，则属于教育的社会功能中的____功能。

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24. 某教师依据学科知识体系分科组织教学内容，此课程属于学科课程；在教学中她既系统讲授知识又善于启发学生思考，可见讲授法并不等同于注入式教学；同时她针对不同学生的差异提出不同要求，这体现的是____教学原则，而非循序渐进原则。

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25. 下列教学案例中，教师主要贯彻的教学原则是因材施教原则的是（　） A. 张老师按照教材知识由浅入深、由易到难的顺序安排教学内容 B. 李老师针对班上基础不同的学生设计难度有差异的练习任务并分别指导 C. 王老师在讲授新课时注重激发学生思维，引导学生主动思考 D. 赵老师将物理与化学相关内容打通整合，开设综合课程

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26. 某教师计划开设一门“城市生态”课程：她打破生物、地理、化学的学科界限，围绕“水资源保护”这一真实主题整合多学科内容设计单元；课堂上她以讲授为主传授系统知识，但讲解中不断设疑激趣、引导学生主动思考。下列评价正确的是（　） A. 该课程属于学科课程，且讲授法运用必然导致注入式教学 B. 该课程属于综合课程，其讲授法的运用体现启发式而非注入式教学 C. 该课程属于活动课程，讲授法等同于注入式教学 D. 该课程属于综合课程，讲授法只能服务于教师中心取向

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27. 某教师在讲授古典诗词时，先系统讲解格律知识体系，再按由产生到发展的历史脉络展开内容，同时根据学生已有基础将难点分散、逐步加深，并对程度不同的学生分别提出不同的学习要求。下列对其中所体现的课程类型与教学原则的判断，完全正确的是（　） A. 课程属综合课程，体现循序渐进与因材施教原则 B. 课程属活动课程，只体现循序渐进原则 C. 课程属学科课程，体现循序渐进与因材施教原则 D. 课程属综合课程，只体现因材施教原则

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考研教育学 311其他单元练习题

中外教育史（9题）教育心理学（18题）教育研究方法（9题）

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