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沪科教版·语文·书法练习指导六年级上册《第13课 整体观》练习题

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本单元考点（3 个）

整体观的基本含义从整体把握字形结构局部服从整体的练习

本单元练习题（27 题）

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1. 在方格中练写“湖”字，整体要求重心居中、左右协调。三点水占左部约1/3，右部约2/3；试写后发现整字重心偏右，但右部没有超出格子边界。为使局部服从整体，应先把右部的宽度适当___。

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2. 阅读下面的短文，回答问题。 书法小组里，小航练写“森”字。他写了三遍，每一笔都用力，可三个“木”挤在一起，有的高有的低，整个字歪向一边。老师没有让他重写单笔，而是让他把字帖放远一点，先看“森”字整体的样子：上面一个“木”舒展，下面两个“木”左右相让，空隙均匀。小航照着先摆好三个部分的位置，再落笔写笔画，字果然稳当多了。他明白了：写字不能只盯着一笔一画。 短文中，小航后来明白了“整体观”的基本含义是什么？请结合短文内容回答。

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3. 练写“旗”字时，小语总写得松散、像几个字挤在一起。运用“整体观”的方法把握字形结构，下列处理最恰当的是（　　） A. 方字旁写得窄而正，中部“人”撇捺舒展，右部适当收敛，三部分笔势连贯、穿插迎让，合成一个整体 B. 只把中部“人”写得特别大，左右两部分照常写，突出主体即可 C. 左、中、右三部分各自写满各自的位置，大小一致、互不相让 D. 把所有笔画都写成同样的长短和粗细，整齐就是美观

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4. 练习写字时，小宁发现自己写的一个字里，有一笔特别舒展，单看很醒目，可整个字显得松散。老师提醒他先观察字的整体形态，再调整笔画：有的笔画收一些，有的笔画伸一些，让它们彼此照应。小宁修改后，单看每一笔未必最突出，整个字却匀称协调了。 根据短文，老师提醒小宁怎样处理笔画与整个字的关系？

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5. 阅读下面的短文，完成练习。 院子里，爷爷铺开毛边纸，让我写一个“林”字。我提笔就写，左边“木”写得瘦小，右边“木”写得肥壮，两个“木”各占一块，中间还空出一道缝。爷爷摇摇头，说：“你先别急着下笔，把这个字当成一个人来看。”他让我退后半步，眯起眼，看整个字的外轮廓。我发现“林”字整体有些扁方，左边略窄，右边略宽，两个“木”的横画几乎在同一高度，竖画都稳稳地落在一条看不见的线上。爷爷又让我看两个“木”的撇捺，左边“木”的捺收成点，给右边的“木”让出地方。我照着重新写了一遍，这一回，两个“木”像并肩站着的两个人，谁也没有挤着谁。爷爷笑着说：“写字先看整体，局部才站得稳。” 问题：短文中的爷爷认为观察字形时应该怎样做？请从短文中找出依据回答。

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6. 小林要完成一幅四行小楷作品，他打算这样练习：第一步，逐个练好每个字的点画；第二步，先观察整幅作品的布局，再确定每行每字的大小、疏密和呼应；第三步，只把第一行写整齐。其中，最能体现“整体观”基本含义的是第___步。

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7. 阅读下面的短文，回答问题。 准备班级书法展时，林然把一张作品贴到墙上。近看，每个字都写得端正漂亮；退后几步看，却发现上半部分字距紧、下半部分字距松，几行之间也显得零散。她重新观察整张作品，调整了字的大小和间距，让相邻的字彼此照应，几行看起来也更协调。 林然为什么要调整字的大小和间距？这体现了“整体观”的什么含义？

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8. 阅读下面的短文，完成练习。 周末，我在书房练写“微”字。我先写中间的“几”，再补左边双人旁，最后写右边反文旁。写完后，三部分像三户人家各住各的，中间留出大片空白。爸爸看了看，把纸翻过来，让我先看字帖上“微”字的外轮廓：左中右三部分高低差不多，中间窄、两边稍宽，笔画之间互相避让。我按这个印象重新安排，字就抱成一团了。 爸爸让“我”先看“微”字的外轮廓再重新安排，这样做带来了怎样的变化？请从短文中找出依据回答。

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9. 练写“盖”字时，要求整字上窄下宽、重心平稳。如果上半部分的“羊”写得太宽，挤占了下半部分“皿”的位置，为了让局部服从整体，应当把“羊”的横向笔画适当___。

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10. 练写“衡”字时，整体要左右均衡、重心稳定。若右部笔画较密，写得过宽会使整字失衡，最合适的调整是：A. 适当收窄右部，给左部留出协调空间 B. 继续加宽右部，让笔画更醒目 C. 把左部写得更窄，使右部突出 D. 只加重右部笔画，不调整宽度

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11. 练习写“鹭”字时，小禾先把上部写得很舒展，发现整字显得头重脚轻。她重新观察字的整体形态，把上部收紧一些，让下部的“鸟”部留出舒展空间，整字看起来便稳当了。小禾为了使局部服从整体，调整了哪里？

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12. 阅读下面的短文，回答问题。 六年级书法社团要办一期壁报，主题是“写好每一个字，也要写好一整幅”。周老师把两张练习纸并排贴在黑板上。第一张纸上，小雯把“厚德载物”四个字一个一个临摹得十分工整，笔画的起收、粗细都挑不出毛病。可四个字单独看都好，摆在一起却让人觉得别扭：第一个字写得又宽又扁，第二个字又窄又长，第三个字往上翘，第四个字往下沉，四个字像四个各走各路的行人。第二张纸上，小宇的字单看并不比小雯的漂亮，有几个笔画还略显稚拙，可他动笔之前先看了整张纸，想好了四个字各占多大地方、哪个字收一点、哪个字放一点、上下哪里留白，写完后四个字彼此照应，远远看去稳稳当当，像一队步伐整齐的人。 周老师说：“写字不能只盯住一笔一画、一个一个字。心里先要有整幅纸的样子，再安排每个字的位置和姿态，让它们互相配合，这叫整体观。”小雯听了，重新铺开纸，先不急着落笔，而是在纸上轻轻比划了一下四个字的大致位置，才一笔一笔写下去。 问：结合短文内容，说说周老师所讲的“整体观”指的是什么。

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13. 书法小组练写四行条幅。小杰先逐个把字写漂亮，再把字拼到纸上，结果行距忽宽忽窄；小雯先看整张纸，定好四行位置和字距，再逐字落笔。小雯的做法体现了整体观：书写时把___作为安排每一个字、每一行的依据。

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14. 小雨准备参加硬笔书法比赛，抄写一首四行古诗。她只顾把每个字写得端正漂亮，写完后却发现：有的行偏上、有的行偏下，字与字之间忽大忽小，整幅作品显得零乱。老师提醒她：写字不能只求单字美观，还要着眼于___的协调统一，安排好字与字、行与行之间的大小、疏密和呼应关系。这种从整幅作品出发进行书写的意识，在书法练习中称为___。

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15. 练写“碧”字前，运用“整体观”的方法把握字形结构，下列做法最恰当的是（　　） A. 直接从上往下逐笔临摹，写完一笔再看下一笔 B. 先整体观察“王、白、石”三个部件的宽窄与上下位置，看清整字重心后再动笔 C. 只把最上方的“王”写端正，其余部件随意安排 D. 把三个部件写得分离开来，各自占满位置，中间留出空隙

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16. 阅读下面的短文，完成练习。 书法教室里，老师让我们写“碧”字。我先不忙下笔，把字帖上的“碧”字端详了一会儿：它整体呈左右结构，左边上“王”下“白”叠得瘦而高，右边“石”稍矮，托住左边。看清了整字的架子，我再落笔，先写左边瘦高的一竖列，再写右边“石”，各部件互相靠拢。写完一看，整个字重心平稳，浑然一体，不再东倒西歪了。 从短文中找出“我”写“碧”字时体现“整体观”的做法，用自己的话写出两点。

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17. 小珂写“窝”字，穴宝盖窄小，下部“口”“内”间距过大，整字松散。按整体观，调整最恰当的是（ ） A. 放宽穴宝盖覆盖下部，将“口”“内”靠拢，使上下紧凑、重心平稳 B. 保持穴宝盖窄小，把下部写得更开，让整字左右舒展 C. 将穴宝盖写得更大，下部笔画加粗，使各部分一样重 D. 先写下部“口”“内”，再补穴宝盖，写完不再调整

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18. 练习写字时，哪种做法最能体现“整体观”的基本含义？A. 只关注每一笔是否写得有力，不考虑笔画之间的关系 B. 先观察字的整体形态，再关注各部分怎样相互配合 C. 只把字的某一部分写得醒目，其他部分随意安排 D. 逐笔照着写，不必留意字的整体结构

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19. 写字前，甲先观察整字的外形和部件关系，再安排各部分的位置；乙先把每个部件写好，最后再拼合。更符合“从整体把握字形结构”的做法是___。

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20. 在书法练习中，'整体观'是指书写时要做到什么？A. 每个笔画都写得最漂亮，不必考虑字与字的关系 B. 把整幅作品当作一个整体来看待，注意字与字、行与行之间的呼应与协调 C. 只关注开头一个字写得好，后面随意书写 D. 写字时速度越快越好，写完即成

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21. 书法练习中的“整体观”，是指写字时不能只顾单个字的美观，还要着眼于___，注意字与字之间的大小、疏密和呼应关系，使通篇作品看起来协调统一。

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22. 练写“册”字时，要求整字呈窄长形。若左右两竖各自写得舒展，导致整字横向显得过宽，为使局部服从整体，应将两竖之间的距离 ___。

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23. 练写“明”字时，要求左右部件配合，整体匀称。下列哪种写法最能体现局部服从整体？A. 把“日”写得比“月”宽大 B. 把“日”写窄些，“月”写宽些 C. 把“日”和“月”都写得一样宽 D. 把“日”写得很高，“月”写得很矮

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24. 书写“森”字前，先整体观察三个“木”的组合外形，它们呈___布局。

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25. 练写“森”字时，要求整体上部收敛、下部舒展且重心平稳。若上方的“木”写得过宽，最合适的调整是：A. 收短上方“木”的横向伸展，保持下方“林”舒展平稳 B. 继续加长上方“木”的横画 C. 把下方“林”写得更窄 D. 将上方“木”写得更大

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26. 阅读下面的短文，完成练习。 练字时，宁宁先把“湖”字放在眼前整体观察：字形呈左右结构，左边三点水较窄，右边“胡”较宽，两部分靠得紧凑。她看清整体特点后，才开始落笔。 宁宁观察“湖”字整体字形时，发现了哪些特点？

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27. 练写“藏”字时，小岑先观察各部件，再安排书写顺序。哪种做法最能体现从整体把握字形结构？A. 先确定整字的外形、重心和各部件的宽窄位置，再写部件　B. 先把每个部件写得端正完整，再把它们紧挨着拼在一起　C. 先写最熟悉的部件，剩余部件写在空白处　D. 把各部件写成一样宽，再调整笔画粗细

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