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阅读下面的短文，回答问题。 爷爷的书房里有一方旧砚台。周末，小洲铺开宣纸练“盖”字。他照着平时的习惯，把上面的“羊”字头压得又扁又窄，三横挤在一处；下面的“皿”却写得又高又宽，占了多半个格子。写完一看，整个字像一只矮胖的葫芦，怎么也站不住。 爷爷走过来，用指节在纸上点了点：“这种上长下短的字，上面的部件要挺起身子，横画向左右放开，站得舒展；下面的部件要收紧、压矮，像个托底的盘子。” 小洲把“羊”头的三横依次拉开，最长的一横向左右伸展，撇和竖也写得从容；再让“皿”收窄压扁，稳稳托在上头。墨晾干后，那个“盖”字像撑开的一把小伞，立在了格子中间。 问题：短文中小洲后来是怎样把“盖”字写得“立起来”的？请结合短文内容，概括出两点具体写法。
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阅读下面的短文，回答问题。 周末午后，外公在书房里练字。他铺开宣纸，先写一个“盘”字。上部“舟”写得紧凑，稳稳地落在格子中间。我探头问：“下面为什么还要写宽呢？”外公没有停笔，边写边说：“上部窄，下部就得像托盘一样，把上面的部分托住。托得住，字才站得稳。” 轮到我来试。我先把上部收紧，再写下部“皿”。为了让下部显得宽，我把横画拉得很长，可落笔时不知不觉偏向了左边。写完后，外公看了看说：“下部是宽了，可它偏向一侧，上面的部分就像悬在半空，字自然不稳。” 我重新铺纸，把下部写在正中，左右两边都舒展开，匀匀地托住上部。外公点点头：“下部承载上部，不是越宽越好，而是要居中、舒展，让上部有依靠。” 问题：短文中，“我”第一次写出的字为什么显得不稳？请用短文中的内容回答。
傍晚，乐乐在书法练习册上临写一个上下结构的字。练习册提示：字格高5厘米，上部约占全字高度的45%，下部约占55%。乐乐想先弄清上下两部分的高度比例，再落笔书写。根据短文中的提示，这个字上部与下部的高度比约是多少？
清晨，书法小组在练习册上写“昌”。小岚先观察字形，再落笔：上、下两个“日”形相同，竖向叠放；上面的“日”略小，下面的“日”略大，整体居中。请根据短文，写出这个字，并说明两个“日”的大小和位置安排。
周末，林溪在练习册上写“昌”字。她先把上下两个“日”写得一样大，又发现上面的“日”略宽于下面的“日”，但两者的中心线已经对齐。她在旁边记下：同形竖叠要上下有主次，整体还要端正。根据这段记录，林溪应怎样调整两个“日”的大小，才能符合“同形竖叠”的排布规律？
阅读下面短文，回答问题。 校庆前，学校书法角要布置一块作品墙。小岚选了“露”字练习：她先把雨字头写得横向舒展、纵向拉长，写得较长；再把下面的“路”部收紧，写得较短，整个字看起来上下分明。旁边的同学照着练，却把下面部分写得很高，字显得拥挤。小岚提醒他先观察上下两部分的长短，再调整下半部分。 短文中，小岚写“露”字时，怎样安排上下两部分的长短？
午后，书法小组在练习纸上试写两个上下结构的字。第一字的上部横向舒展，下部的笔画也向两侧伸开；第二字的上部横向舒展，下部笔画向中间收拢。小宁说，不能只看上部是否舒展，还要留意下部的安排。哪一个字体现了“上展下收”的结构特征？依据是什么？
阅读下面的短文，完成练习。 书法课上，老师请大家练写“微、做、树”一类中间大、左右小的字。小林把中间部分写得很小，左右两边却撑得很开，整个字像被拉开了。老师看了看，说：“这类字，中间是主体，主笔要担得起分量。中间的长横要平稳舒展，长竖要正直有力，捺画要放得开；左右两部分要收紧一些，靠近中部，像众人围坐听中间的人讲话，不能抢了主笔的位置。主笔写好了，字才站得稳、精神足。”小林照着练，果然顺眼多了。 问题：阅读短文，说说写“中间大左右小”的字时，中部主笔应怎样处理。请从短文中找出依据，概括回答。
书法课上，老师先请大家观察“微”字。她指着字帖说：“这个字属于中间大、左右小的结构。写的时候，中间部分要写得宽大舒展，像张开的手臂；左右两部分要写得窄小紧凑，并稍稍向中间靠拢。这样，整个字才稳当。”小林照着练了三遍，果然觉得“微”字不再松散。老师又提醒：“中间大，不是把中间写得又高又胖，而是让它占住主要位置；左右小，也不是挤成一条线，而是收得紧、靠得近。”请根据短文回答：老师在指导“中间大左右小”结构的字时，要求中间部分和左右部分分别怎样写？
阅读下面的短文，回答后面的问题。 爷爷的书桌抽屉里，放着两枚旧印章。一枚刻的是“班”，一枚刻的是“辨”。两枚印章并排摆着，一宽一窄，很有意思。爷爷说，这两个字写起来都要讲究“中间窄、左右宽”。他把印泥抹匀，先在纸上盖出“班”字：左边一短横一提，右边也一短横一提，中间那部分收得窄窄的，左右两边自然舒展开，整个字像两个人并排站在一条窄窄的田埂两边。爷爷又盖出“辨”字：中间那一竖一撇紧紧靠拢，写得窄，左右两边分成辛字与立刀，各自占着位置，让出余地，整个字显得松松的，一点也不挤。我照着爷爷的样子在纸上写，写出来的两个字却胖胖的，中间鼓鼓的像个小胖子。爷爷看了看，笑着说：“字也有腰身，腰细了，人才挺拔。”后来我把中间的部分收紧一些，左右两边宽宽松松地伸开，两个字果然精神了许多。 短文里，爷爷说的“字也有腰身，腰细了，人才挺拔”是什么意思？请结合“班”“辨”两个字的写法回答。
阅读下面这段短文，回答问题。 周五下午的书法课，教室里飘着淡淡的墨香。李老师在黑板上写下一个"湖"字，请同学们先看再动笔。她说："左窄中右宽的字，最怕三部分各站各的，中间像隔着一条河。"说着，她用红笔把中间"古"字的横画稍稍收短，又把右边"月"的撇画探进"古"字下方的空当里。"你们看，中间收一收、让一让，右边探一探、插一插，三部分就抱成一团了。"同学们照着练，写出来的字果然不再松松垮垮。 短文中李老师说的"让一让""插一插"分别指什么？请从短文中找出依据回答。
练字时，小禾发现“湖”字的左部三点水写得太开，挤压了中、右部的空间。他擦去重写，把三点水向左部中间收拢，字面顿时匀称了。根据短文，小禾为什么要把三点水收拢？
秋雨初停，窗玻璃上还留着细细的水痕。小满铺开一张正方形的宣纸，准备完成集字作业。他从字帖里挑出四个字：温、故、知、新，想把它们凑成一件斗方作品。爷爷走过来看了看，说：“四个字要写得一般大，摆在纸的正中间，分成上下两排，每排两个字。同一排里，先读右边的，再读左边的；上排读完了才读下排。”小满起先让两排都从左边排起，听爷爷一说，赶紧调换过来。摆好正文，他又在纸的左下角用小一号的字添上“小满临”三个字，这才放下笔。 请根据短文，说说这幅集字作品的内容布局是怎样的。
周末，小禾在爷爷的书房里看爷爷临帖。爷爷写下了一个“香”字，放下笔说：“你看，‘香’字上面的‘禾’，撇要放出去，捺要伸开来，笔画多、占位长，写得舒展大方；下面的‘日’笔画少，就写得又矮又扁，收得紧凑，稳稳地托在上面部分的下方。这样一长一短、一放一收，整个字才显得重心平稳、姿态好看。”小禾照着写了几遍，果然比先前上下写得一样长时精神多了。请结合短文说说：写“香”字时，为什么上部要写得长、下部要写得短？
阅读下面短文，回答问题。 校庆前一周，书法社团要为学校图书馆写一幅作品，内容定下“读书明理”四个字。佳宁主动承担集字这件事。 她先找来一本字帖，从头翻了一遍，发现帖中并没有现成的“读书明理”四个字连在一起。于是她按顺序一个字一个字地查找：“读”字在第三页，“书”字在第五页，“理”字在后半本。翻到最后一页，她才发现帖中没有“明”字。佳宁没有随手自己另写一个，而是找来同一书家风格相近的另一种碑帖，从中挑出一个“明”字，又把它和另外三个字并排摆好，一笔一画地比较横画的粗细、字的宽窄。发现“明”字略瘦，她便照着其他三个字的样子，把这个字写得稍宽一些。 四个字凑齐后，佳宁没有急着落笔。她先在草稿纸上试排，让四个字大小相称、间距匀称，再正式写到宣纸上。 问题：读了短文，说说佳宁为了让作品风格统一，在“找字”和“排字”两个环节分别做了什么。请结合短文内容回答。
星期天清晨，我到书法教室练字。王老师边示范边说：“上下结构的字最讲究高低比例。上部要写得紧凑些，大约占整个字高度的三分之一；下部要写得舒展些，大约占整个字高度的三分之二。这样字才站得稳、立得住。”我在本子上认真记下了老师的话，又照着写了好几遍。问：根据短文，书写上下结构的字时，上、下两部分各约占全字高度的多少？
清晨，溪边的石阶被雨水洗得发亮。小岚想把“溪边雨”三个字集成一幅竖幅作品，正文三个字排在同一列，从上到下书写，题款安排在正文左侧。请根据短文，写出这幅集字作品的内容布局。
阅读短文，回答问题。 暮色四合，爷爷在院里的石桌上铺纸研墨，教我写“多”字。这个字由上下两个“夕”叠成。我提笔就写，把两个“夕”写得一样大，端详半天，只觉得字形平板，站不稳似的。爷爷摇头说：“同形部件叠在一起，要记住上收下放。”我照着改：先把上面的“夕”收得小巧，撇画短促含蓄；再写下面的“夕”，让它舒展开来，长长的捺画稳稳托住整个字。这一改，“多”字立刻有了精神。爷爷点头道：“写字如登山，越往上越要收得住。”我望着暮色中层层退远的山影，忽然懂了他话里的意思。 问题：结合短文，说说“我”是怎样一步一步把“多”字写稳的？
清晨，山谷里的雾气慢慢散开，露珠挂在草叶上。小禾整理书法练习卡时，依次读到“晨、林、露、桥、笔、旗”几个例字。她想把其中的上下结构例字留下，按原来的顺序练写。她应留下哪些字？
阅读下面的短文，回答问题。 周末，书法小组在教室里练字。小舟选了一个“多”字，把上下两个“夕”写得一般大小，横画也排得一样宽。老师看后说：“同形竖叠的字，上下部件不能平均用力。上面的‘夕’要收一点，下面的‘夕’要放一点，字才站得稳。”小舟重新落笔，上面的“夕”撇短一些、横撇紧凑些，下面的“夕”撇长一些、横撇舒展些。写完后，他把字贴在墙上，觉得整个字像叠放的台阶，稳稳当当。 短文中小舟写“多”字时，老师对上下两个“夕”的写法提出了什么要求？请根据短文内容回答。