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考试教育管理学上册《教育领导理论》练习题

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本单元考点（4 个）

领导特质理论领导行为理论领导权变理论变革型领导与道德领导

本单元练习题（27 题）

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1. 某中学校长上任后采取两项举措：一是制定详细的教师工作规范与考核细则，明确奖惩标准；二是主动关心教师住房、健康与家庭困难，帮助解决实际生活问题。依据俄亥俄州立大学的领导行为双维度理论，该校长的领导行为特征是（　　） A. 仅体现抓组织（ initiating structure ）维度，关怀维度缺失 B. 仅体现关怀维度，抓组织维度缺失 C. 高抓组织与高关怀兼备的"双高"型领导行为 D. 属于放任自流型，两个维度均未体现

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2. 判断题：费德勒的权变理论认为，领导的有效性取决于领导风格与情境的匹配程度，情境由领导者—成员关系、任务结构和职位权力三个因素决定；因此，一位领导者只要努力改变自己的领导风格，就能在任何情境下都取得最佳领导效果。

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3. 变革型领导通过提出鼓舞人心的共同愿景激发下属的高层次需要，使员工超越个人利益为组织目标奋斗；而道德领导则强调领导者以自身的伦理品格与行为成为全校师生的____，依靠道德权威而非职位权力来实现对学校的管理。

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4. 某中学校长任职后提出'让每个教师成为道德榜样'的愿景，经常与教师个别谈心以激发其专业理想，为骨干教师提供个性化的专业成长支持，并邀请教师共同参与学校发展规划的制定，逐步使教师超越个人利益、为共同愿景而努力。同时，该校在绩效考核中明确：凡以牺牲学生身心健康换取升学率的行为，一律视为违反学校道德底线，不以结果论功。从领导理论看，前一种通过愿景、个性化关怀与智力激发提升追随者境界的领导方式属于____领导；后一种以道德规范与价值引领为合法性基础、领导者自身率先垂范的领导方式属于____领导。

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5. 某校组织中层干部培训时，一位学员发言称："根据费德勒的权变理论，领导者可以随时在任务导向型与关系导向型之间灵活切换自己的领导风格，只要情境发生了变化，领导者就应当主动调整风格以实现与情境的匹配，从而提升领导有效性。"请判断该学员对费德勒权变理论的理解是否正确。

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6. 某高校学院新任院长推行改革：前期以详尽的岗位责任书和绩效指标狠抓任务落实，教师满意度下降；随后在保持严格任务要求的同时，增设教师发展座谈与心理疏导机制，教师积极性和业绩同步提升。依据领导行为理论中“抓组织—关心人”双维度组合的四类领导方式，该院长前后分别体现的领导方式类型是（　　） A. 前期为任务型（低关心人、高抓组织），后期为战斗团队型（高关心人、高抓组织） B. 前期为乡村俱乐部型（高关心人、低抓组织），后期为任务型（低关心人、高抓组织） C. 前期为贫乏型（低关心人、低抓组织），后期为中庸型（中等关心人、中等抓组织） D. 前期为战斗团队型，后期为任务型，二者恰好对调

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7. 判断：某教育学院研究生小陈在研读领导特质理论的文献后提出以下观点——早期的领导特质理论认为，只要识别出成功领导者共同具备的智力、自信、坚毅等个人特质，就能预测并选拔出有效领导者；但后续研究表明，这些特质与领导效能之间并无任何关联，因此该理论对教育管理实践完全没有借鉴价值。

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8. 某高校教育管理专业的四位同学在课后讨论中对领导特质理论作出了如下概括。若以该理论的基本主张为依据，其中理解最准确的是（　） A. 甲认为：只要准确识别领导者共同具备的特质，就能完全预测组织领导活动的成败 B. 乙认为：该理论关注的是有效领导者相对稳定的个体心理与行为特征，为领导者的选拔提供了早期依据 C. 丙认为：该理论的核心在于领导方式必须与被领导者的成熟度相互匹配 D. 丁认为：该理论主张领导职能应分散于组织成员之间，通过集体互动实现领导效能

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9. 某大学组织变革案例研讨中，四位研究生分别对某中学校长聘任方案提出理论依据：甲主张应重点考察候选人的智力、自信、责任心等个人特征，认为具备这些特征的个体更可能成为有效领导者；乙主张领导的有效性取决于领导风格与情境类型的匹配程度；丙主张领导职能应分布于组织各层级成员之中；丁主张领导行为应兼顾任务导向与关系导向。依据各理论的预设，上述四人观点中属于领导特质理论立场的是（　） A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

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10. 下列关于领导特质理论的表述，最准确的是（　） A. 特质理论认为领导效能完全取决于领导者所处的情境，与个人素质无关 B. 特质理论强调领导者具备某些相对稳定的个人特质，如智力、自信、正直等，这些特质使其区别于非领导者 C. 特质理论主张领导行为可分为任务导向和关系导向两大类型 D. 特质理论认为领导职能应分散于组织中的多个成员共同承担

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11. 某中学校长上任后既高度重视教学任务的规划、组织与监督，又主动倾听教师诉求、关心教师职业发展与生活困难。依据领导行为理论中“抓组织”与“关心人”两个维度划分的领导行为类型，该校长的领导方式属于（　　）A. 任务型领导，只重组织目标而忽视成员需要 B. 关系型领导，只关心成员而疏于任务管理 C. 战斗集体型领导，组织与关心两个维度均高 D. 组织型领导，重任务而关系维度极低

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12. 判断题：有观点认为，领导行为理论中的密歇根大学研究提出的“定规维度”与“关怀维度”框架，与俄亥俄州立大学研究提出的“生产导向”与“员工导向”框架完全相同，二者只是名称不同、实质内容一致。

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13. 判断：某学院研讨中有同学提出——领导特质理论认为，只要个体天生具备智力、自信、责任心等特质，就必然能成为成功的领导者；特质完全由遗传决定，且该理论已被证明能解释领导有效性的全部因素。该说法符合领导特质理论的核心观点。

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14. 领导行为理论中，俄亥俄州立大学研究将领导行为划分为“____”与“关怀维度”两个维度；而密歇根大学研究则相应提出“生产导向”与“员工导向”。某研究者认为：只抓任务规章、忽视教师情感需要的领导属于高定规、低关怀型；若一位校长既要严格制定教学规范，又主动帮助教师解决家庭困难，则其领导行为类型可概括为“____”（用两维度高低组合表述）。

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15. 判断题：豪斯的路径—目标理论属于领导权变理论的范畴，该理论认为领导者应根据下属的特点和环境因素选择不同的领导行为（如指导型、支持型、参与型、成就导向型），以提高下属的动机和满意度；换言之，不存在对所有情境都普遍适用的最佳领导方式。

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16. 判断：根据豪斯的路径—目标理论，当下属执行的是高度结构化、操作规程明确的常规任务时，领导者采用指导型（指示型）领导行为反而可能降低下属的满意度，此时采取支持型领导更为适宜；这体现了权变理论的核心主张，即领导方式的有效性取决于领导行为与情境特征的匹配，而非某种领导方式在任何情境下都普遍有效。

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17. 根据领导行为理论，俄亥俄州立大学研究通过因素分析将领导行为归纳为两个基本维度。其中，侧重于界定和建构领导者与下属的角色、强调工作目标达成的维度被称为（　　） A. 关怀维度 B. 定规维度 C. 员工导向 D. 民主维度

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18. 某研究团队对四所高校中层干部进行追踪研究，发现：甲校强调选拔外向、坚毅、智力突出者任领导；乙校主张领导有效性取决于领导方式与情境的匹配；丙校推崇领导职能在组织成员间共同承担；丁校则聚焦于领导者采取任务导向还是关系导向行为。若依据领导理论的历史演进脉络判断，甲校的做法最直接体现的是（　） A. 领导特质理论 B. 领导行为理论 C. 领导权变理论 D. 分布式领导理论

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19. 领导行为理论中，俄亥俄州立大学的研究将领导行为归纳为两个基本维度：重视完成工作任务、强调组织与制度建设的维度称为____，重视建立互信、尊重下属感受的维度称为关怀维度。

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20. 某小学校长推行“绿色校园”改革：她首先通过愿景宣讲激发教师超越个人利益、追求学校共同发展的使命感；同时坚持在评优、资源分配中做到公平透明，并以自身廉洁自律的品行赢得师生信任，被视为学校伦理规范与价值观的化身。前者体现的领导理论是____，后者体现的领导理论是____；从理论渊源看，道德领导强调领导者凭借道德权威与专业权威实现影响，超越了传统领导理论单纯依赖____（填权力来源类型）的思路。

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21. 教育管理研讨中，有观点认为：领导特质理论主张有效领导者普遍具备一些区别于非领导者的相对稳定的____特征（如自信、坚毅等），但该理论也因忽视____因素与情境的作用而受到批评。

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22. 判断：某大学《教育领导理论》课堂讨论中，有同学认为——领导特质理论研究的核心是找出有效领导者区别于一般人身上具有的共同个人特征（如自信、进取心等），因此该理论关注的是“领导者是什么样的人”，而非领导行为或情境因素。

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23. 判断题：依据领导行为理论，若某领导者既高度重视工作任务的完成与制度规范的建设，又注重与下属建立互信关系、尊重下属感受，则按照俄亥俄州立大学研究的结论，这类“双高”领导行为通常会带来比单一维度突出而另一维度偏低更差的群体绩效，因此领导者应刻意压低其中一个维度以保证另一维度的效果。

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24. 在《教育领导理论》中，变革型领导的一个核心构成要素是“感召性激励”，即领导者通过描绘鼓舞人心的共同愿景，激发下属的____需要，使其超越个人利益、为实现组织共同目标而努力；与之互补的是道德领导理论，该理论由萨乔万尼倡导，强调领导者应将道德权威作为学校管理的首要基础，通过自身的伦理实践建立学校的规范与价值共识。请根据上述理论表述完成填空。

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25. 某高校在教育学院干部培训班上，学员甲总结：变革型领导包含四个维度，其中领导者以自身的行为典范赢得下属认同与信任、成为角色楷模的这一维度称为____；而道德领导理论的主要代表萨乔万尼认为，领导者应通过建立学校的规范、价值观与责任义务，使道德权威成为学校共同体行动的重要源泉。

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26. 领导行为理论中，不同研究传统对领导行为维度的命名有所差异。下列对应关系完全正确的是（　　） A. 俄亥俄州立大学——定规维度与关怀维度；密歇根大学——生产导向与员工导向 B. 俄亥俄州立大学——生产导向与员工导向；密歇根大学——定规维度与关怀维度 C. 俄亥俄州立大学——任务导向与关系导向；密歇根大学——专制型与民主型 D. 俄亥俄州立大学——管理方格理论；密歇根大学——权变理论

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27. 某高校教育学院院长推行教学改革：她提出“建设一流研究型学院”的共同愿景，激发教师超越个人利益、追求学院整体发展的使命感与高层次需要；同时，她在职称评审与经费分配中坚持公开、公平、公正，并以自身诚实守信的伦理品行赢得师生信任。前者体现了变革型领导的核心特征，后者体现了道德领导的核心特征。依据教育领导理论，变革型领导区别于交易型领导的关键在于其以愿景激励下属的____（填“高层次需要”或“低层次需要”）；道德领导则强调领导者以自身伦理品格与公正行为成为全校师生信任与效法的伦理权威，其核心基础是领导者的____。

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