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判断：癸卯学制是中国近代第一个由政府正式颁布并付诸实施的学制，其颁布时间早于壬寅学制。
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判断题：有同学在学习陶行知生活教育理论后认为，“生活即教育”意味着生活本身就是教育，教育不必刻意改造生活，凡是生活中自然发生的影响都可以直接当作良好的教育内容。
先秦儒家三位思想家对教师素养与学习方法各有经典论述。现将三段论述打乱列出：甲强调教师要有'学而不厌，诲人不倦'的精神；乙主张学习应'深造自得'，通过自求自得达到融会贯通；丙提出'不闻不若闻之，闻之不若见之'，重视闻见在求知中的作用。甲、乙、丙依次对应的思想家是（ ） A. 孔子、孟子、荀子 B. 孟子、孔子、荀子 C. 荀子、孟子、孔子 D. 孔子、荀子、孟子
某德育课上，教师并未按“讲道理—育情感—练意志—导行为”的固定顺序施教，而是根据学生实际，先组织活动激发其道德情感，再引导其践行规范并磨炼意志，最后提升道德认识。学生知、情、意、行各方面均有发展。该教师的做法主要依据的德育过程基本规律是（ ） A. 德育过程是促进学生知、情、意、行诸因素统一发展的过程，德育开端具有多端性 B. 德育过程是促使学生思想内部矛盾积极转化的过程 C. 德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程 D. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
某语文教师在作文教学中，一方面精心设计教学环节、把控课堂节奏并讲授写作方法，另一方面坚持让学生先独立构思、互评修改后再由其总结提升。部分学生写作技巧娴熟却普遍回避真实情感表达，该教师随即在讲评中结合范文渗透诚信为文的价值引导。上述做法整体上体现了教学过程基本规律中的（ ） A. 教师主导与学生主体相统一，以及传授知识与思想品德教育相统一 B. 间接经验与直接经验相统一，以及掌握知识与发展能力相统一 C. 掌握知识与发展能力相统一，以及教师主导与学生主体相统一 D. 传授知识与思想品德教育相统一，以及间接经验与直接经验相统一
在课程理论的主要流派中，__________课程理论以杜威、克伯屈等人为代表，主张课程应以儿童的活动和经验为中心，强调“做中学”，认为教育即生活、教育即生长，课程组织的出发点不是学科逻辑而是儿童的心理顺序与经验连续性。
判断：教学过程中传授知识与思想品德教育相统一的规律表明，知识是思想品德形成的基础，因此学生只要掌握了知识，其思想品德水平就必然会相应提高，教师无须结合知识教学有意进行德育引导。
某班主任发现：同一项逻辑思维训练，安排在初一上学期时学生进步缓慢，而推迟到初一下学期实施时，多数学生进步明显加快；但该班学生的语言表达能力自始至终发展平稳，未出现类似的快慢变化。从个体身心发展规律的角度看，这一现象最能说明（ ） A. 个体身心发展具有顺序性，教育必须循序渐进，不可跨越阶段 B. 个体身心发展具有不平衡性，同一方面在不同时期发展速度不同，教育应抓住时机 C. 个体身心发展具有互补性，某一能力落后可由其他能力补偿 D. 个体身心发展具有阶段性，不同年龄阶段面临相同的发展任务
判断题：有观点认为，教育的社会制约性表明教育的发展水平只是社会政治经济制度和生产力的“镜子”，同一社会制度、相同生产力水平的国家或地区，其教育的内容、方法与组织形式也必然基本相同。
某研究团队开展“小学生课后作业负担”课题研究。按教育研究的基本过程，其正确的操作顺序应为：①分析资料并得出结论；②选定研究课题；③撰写研究报告；④查阅文献并制订研究方案；⑤实施抽样并收集资料。排序依次为____。在整个研究过程中，研究者必须如实记录和呈现全部资料，不受个人主观偏见干扰，这体现的基本原则是____原则。
某研究者以一所薄弱初中为分析单位，深入考察其三年改制过程中的管理变革，综合运用访谈、观察与档案查阅收集资料，最终以问题为中心组织报告，重点呈现影响改制成效的各因素及其关系。若该研究者转而聚焦校长个人的职业经历，以情节化方式重构其生活故事以揭示改制中个人经验的意义，则其研究性质发生了怎样的变化？A. 由个案研究转变为叙事研究，因为叙事研究强调对个体经验的情节化重构 B. 仍是个案研究，因为分析单位始终只有一个 C. 由叙事研究转变为个案研究，因为采用了多种资料收集方法 D. 两者都不属于，因为缺少大样本问卷调查
判断：一位研究者对某中学一名班级管理存在困难的班主任进行为期一年的研究，综合运用访谈、观察与文档分析收集资料，最终成果以数据统计图表为主，呈现该班主任管理行为的发生频率与相关因素，未采用情节化的故事叙述方式。该研究属于叙事研究。
判断：一位中学教师认为，行动研究的关键在于严格遵循预设的研究方案，一旦行动开始就不得根据实施中出现的新情况调整计划，以保证研究的规范性和科学性。
某学生在一次考试失利后说："我不适合学这门课，再努力也没用。"若依据学习动机理论分析，该生将失败归因于能力，并由此产生习得性无助、降低对成功的期望。下列关于相关理论的表述中，正确的是（ ） A. 韦纳的归因理论认为，能力属于内部、稳定、不可控的因素 B. 韦纳的归因理论认为，运气属于内部、稳定、可控的因素 C. 塞利格曼的习得性无助理论认为，习得性无助源于个体对结果的过度控制 D. 阿特金森的成就动机理论认为，力求成功者倾向于选择非常容易或非常困难的任务
某被试在道德两难访谈中表示："我之所以认为不该偷药，是因为偷药后若被邻居们知道，大家都会看不起我和我的家人，我在社区里就抬不起头了。"依据科尔伯格道德发展阶段理论，该被试的道德判断所处的发展阶段是（ ） A. 前习俗水平第二阶段：相对功利定向 B. 习俗水平第三阶段：寻求认可（好孩子）定向 C. 习俗水平第四阶段：遵守法规（维护社会秩序）定向 D. 后习俗水平第五阶段：社会契约定向
判断题：某研究生在小组讨论中提出：根据德西与瑞安的自我决定理论，外部奖励必然会削弱个体的内部动机；因此教师为提高学生阅读的内部动机，应一律取消所有外部奖励（包括信息性反馈）。此外他还认为，马斯洛需要层次理论中的七种需要由低到高逐级满足，任何低层次需要未完全满足时，高层次需要都不可能出现。
某高中生第一次在医院打针时因疼痛而大哭，此后一看到穿白大褂的医生就害怕；一段时间未就医后害怕反应减弱，但某天路过医院门口时又突然感到紧张。依据行为主义学习理论，下列分析完全正确的是：A. 见白大褂就害怕是分化，反应减弱是泛化 B. 见白大褂就害怕是泛化，路过医院又紧张是自然恢复 C. 反应减弱是消退，见白大褂就害怕是负强化 D. 路过医院又紧张是恢复强化，反应减弱是惩罚
判断题：某儿童能顺利完成'不平衡的天平问题'等需要同时考虑多个变量并进行组合推理的任务，皮亚杰据此认为其已进入形式运算阶段；同时皮亚杰认为，一旦进入形式运算阶段，该儿童对所有领域的认知任务都能以同等水平完成，不存在领域差异。（ ）
某教育学院组织学习理论读书会，有位研究生总结了罗杰斯人本主义学习理论的四条推论：①教师若以真诚、无条件积极关注和共情性理解营造课堂氛围，就能促进学生的有意义学习；②学生中心的教学要求教师放弃对学习过程的控制，充当学习的促进者；③凡涉及个体行为、态度与人格发展的学习，往往需要学习者全身心投入方能发生；④当学生觉察到学习内容与自身目标无关时，学习效果反而最佳。其中与人本主义学习理论相矛盾的是（ ） A. ① B. ② C. ③ D. ④
下列关于要素主义与永恒主义教育思潮的表述，正确的是：A. 要素主义主张以历代经典名著为课程核心，永恒主义主张传授现代社会所需的基本技能 B. 永恒主义认为教育性质永恒不变的理由在于人性与理性的普遍性，而要素主义强调课程须随时代筛选文化遗产中的'共同要素' C. 要素主义的代表人物赫钦斯在1938年发表《要素主义者宣言》，率先批评进步主义教育 D. 永恒主义认为课程内容应主要取决于社会生活的实际效用，反对以永恒学科为中心