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某研究者想验证一种新的英语词汇教学法的效果，从志愿者报名的学生中选择一组接受新教学法训练，另一组接受常规教学，两组均进行前后测，但未对被试进行随机分组。关于该设计，下列说法正确的是（ ） A. 属于真实验设计，因为设有控制组并进行前后测 B. 属于准实验设计，因为未随机分组，其内在效度易受选择偏差威胁 C. 属于前实验设计，因为没有控制组 D. 该设计中霍桑效应属于影响外在效度的因素
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判断题：小周考研备考中多次模拟考试失利后，认为自己能力不足且无法改变，因而不再复习。有同学分析说：只要小周今后把失败改归因于努力不够这一内部、不稳定、可控的因素，其习得性无助状态就会立即彻底消除，学习动机必然大幅提高。
某学生上课时看到同桌因积极回答问题受到老师表扬，此后他自己回答问题的次数也逐渐增多。而在另一情境中，某学生每次认真完成作业后，教师就免去他原本要做的额外抄写任务，此后他认真完成作业的行为增多。下列关于两个教育情境的理论分析，正确的是：A. 前者属于操作条件反射中的直接强化，后者属于经典条件反射 B. 前者属于观察学习中的替代强化，后者属于负强化（移除厌恶刺激使行为增多） C. 前者属于经典条件反射，后者属于正强化 D. 前者属于替代惩罚，后者属于负惩罚
下列关于中国古代教育思想的表述，正确的一项是 A. 孔子以“六艺”施教，其中以书、数为教学核心内容 B. 孟子提出“闻—见—知—行”的学习过程论，强调感性经验的基础作用 C. 荀子主张学习须经过“闻、见、知、行”诸环节，而以“行”为最终归宿 D. 孔子的“不愤不启，不悱不发”与孟子“明人伦”的教育目的论同义，均指教学应等待时机
某研究者以两个自然班为研究对象，指定其中一个班为实验组、另一个班为控制组，实施前测、实验处理后进行后测。该设计属于（ ） A. 前后测控制组真实验设计 B. 前后测控制组准实验设计 C. 单组前后测设计 D. 所罗门四组设计
判断题：小张考研备考中多次做题受挫，逐渐认为自己再怎么努力也无法提高成绩，于是放弃复习。判断：按照习得性无助理论，这种状态源于他将失败归因于内部、稳定、不可控的因素（如能力低下）；若教师引导他将失败归因于努力不足这一内部、不稳定、可控因素，则有助于恢复其自我效能感并重新激发学习动机。
某考研学生多次专业课模拟考失利后，认定失败源于自身能力太差且无法改变，逐渐放弃复习，即使面对较易的题目也不再努力。依据学习动机理论，下列分析最准确的是（ ） A. 他将失败归因于内部、稳定、可控因素，这会增强其自我效能感 B. 他将失败归因于内部、稳定、不可控因素，长期如此最易导致习得性无助 C. 他将失败归因于外部、稳定、不可控因素，说明其成就目标为掌握目标 D. 他将失败归因于外部、不稳定、可控因素，教师应引导其降低期望值
某研究生在整理《中国近现代教育史》学制沿革笔记时写下四条判断：①壬子癸丑学制以日本学制为蓝本，首次规定男女同校；②壬戌学制以美国'六三三'学制为蓝本，是我国近代使用时间最长的学制；③癸卯学制是我国近代第一个正式颁布的学制；④壬寅学制是我国近代第一个正式颁布并付诸实施的学制。其中判断正确的有（ ） A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④
某研究生备考期间，把每次模拟考试失利都归结为题目难度太高、运气不佳。若该生后续改将失败稳定地归因于自身能力低下，最可能导致的学习动机变化是（ ） A. 动机增强，因为明确了改进方向 B. 产生习得性无助，动机显著降低 C. 动机不变，归因与动机无直接关联 D. 仅影响自我效能感，不影响动机水平
小林考研备考期间常把模拟考试失败解释为运气不好，认为题目出偏、状态不佳等偶然因素所致。依据韦纳的成败归因理论，这种归因方式在三个维度上分别属于（ ） A. 内部、稳定、可控 B. 外部、不稳定、不可控 C. 外部、稳定、可控 D. 内部、不稳定、不可控
下列关于中国古代教育家教育思想核心主张的对应关系，完全正确的一项是 A. 孔子主张"明人伦"，认为教育的根本目的在于阐明和维护父子、君臣等人伦关系 B. 孟子主张教学应"闻—见—知—行"递进，重视闻见之知在求知中的基础作用 C. 荀子主张"不愤不启，不悱不发"，强调在学生心求通未得之时加以启发 D. 孔子主张"学而不思则罔，思而不学则殆"，强调学习与思考相结合
某教师在讲授古典诗词时，先系统讲解格律知识体系，再按由产生到发展的历史脉络展开内容，同时根据学生已有基础将难点分散、逐步加深，并对程度不同的学生分别提出不同的学习要求。下列对其中所体现的课程类型与教学原则的判断，完全正确的是（ ） A. 课程属综合课程，体现循序渐进与因材施教原则 B. 课程属活动课程，只体现循序渐进原则 C. 课程属学科课程，体现循序渐进与因材施教原则 D. 课程属综合课程，只体现因材施教原则
某教师计划开设一门“城市生态”课程：她打破生物、地理、化学的学科界限，围绕“水资源保护”这一真实主题整合多学科内容设计单元；课堂上她以讲授为主传授系统知识，但讲解中不断设疑激趣、引导学生主动思考。下列评价正确的是（ ） A. 该课程属于学科课程，且讲授法运用必然导致注入式教学 B. 该课程属于综合课程，其讲授法的运用体现启发式而非注入式教学 C. 该课程属于活动课程，讲授法等同于注入式教学 D. 该课程属于综合课程，讲授法只能服务于教师中心取向
下列教学案例中，教师主要贯彻的教学原则是因材施教原则的是（ ） A. 张老师按照教材知识由浅入深、由易到难的顺序安排教学内容 B. 李老师针对班上基础不同的学生设计难度有差异的练习任务并分别指导 C. 王老师在讲授新课时注重激发学生思维，引导学生主动思考 D. 赵老师将物理与化学相关内容打通整合，开设综合课程
某教师依据学科知识体系分科组织教学内容，此课程属于学科课程；在教学中她既系统讲授知识又善于启发学生思考，可见讲授法并不等同于注入式教学；同时她针对不同学生的差异提出不同要求，这体现的是____教学原则，而非循序渐进原则。
教育促进个体身心发展的功能属于教育的____功能（即本体功能），而教育通过选拔对社会成员进行分层安置，若压抑部分人的发展，则属于教育的社会功能中的____功能。
判断：某学者提出，教育的个体功能是教育的本体功能，应排在首位；而教育对社会人才流动的筛选作用本质上也是一种本体功能，因为它发生在学校教育活动内部，与社会结构无关。
判断：某学者提出，教育的本体功能是教育对个体发展的促进功能，因为个体发展是社会功能得以实现的前提；而学校通过升学考试对社会成员进行筛选和分层，把考试失利者排除在优质教育资源之外，压抑了部分学生的发展，这体现了教育对社会流动的负向个体功能。该学者的表述完全正确。
判断下列说法的正误：李老师在课堂上采用讲授法系统讲解知识，有学生据此认为“讲授法就是注入式教学，运用讲授法必然导致学生被动接受”；同时李老师根据不同学生的水平布置分层作业，该学生又认为这属于循序渐进原则的体现。
某小学组织学生赴校外参加社会实践，出发前班主任王老师发现个别家长打算让低年级学生独自前往，便予以劝阻；活动中，学校为图省事，将学生带至无安全保障的河边野餐区，并在明知该区域有危险警示的情况下未采取防护措施，导致学生小赵落水受伤。依据《中华人民共和国未成年人保护法》关于学校保护的规定，下列说法正确的是（ ） A. 学校已安排教师带队，学生落水属于意外，学校不承担责任 B. 学校让学生参加危险区域活动且未采取安全措施，违反了学校保护的法定义务，应依法承担相应责任 C. 家长同意学生独自前往，责任应由家长承担，学校无过错 D. 只要学校事后及时救助，即可免除其在事故中的法律责任