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有观点认为：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，因此学校教育是人类社会中唯一具有教育性质的活动；同时，教育的存在与发展由社会生产方式决定，所以教育只有社会功能，没有对个体发展的功能。请对上述观点作出正误判断。
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某班主任处理学生迟到问题时，先私下了解该生近期家庭变故，再在班会上以“不点名”方式引导全班讨论守时的重要性，会后单独与该生约定改进计划。下列对这一做法的评价，正确的是哪一项？ A. 该做法违背了尊重学生与严格要求相结合的原则，因为未公开批评迟到学生 B. 该做法主要体现了依靠积极因素、克服消极因素的德育原则，同时兼顾了集体教育与个别教育相结合 C. 该做法属于说理教育法的误用，班会讨论对迟到学生没有教育作用 D. 该做法主要体现了德育过程中的实践活动锻炼法，班会本身即是一种行为训练
某教师在课堂上既引导学生系统掌握学科基础知识，又注重通过独立思考、动手操作等活动培养学生的思维能力和实践能力，避免只重知识灌输或只重能力训练的片面做法。这一做法符合教学过程基本规律中的________规律；该规律要求摆正知识与能力的关系，二者相互依存、相互促进，但掌握知识是发展能力的________。
某校课程研讨会上，四位教师分别陈述了各自对课程设计的看法：甲主张课程应以学生的兴趣和当前需要为出发点，按儿童心理顺序组织内容；乙强调课程内容应是人类文化的共同要素，即'新三艺'（数学、自然科学、外语），主张恢复传统学科地位；丙认为课程目标是培养社会认同和批判意识，学校课程应帮助学生学习参与社会改造；丁主张任何学科的基本原理都可以用某种方式教给任何年龄的儿童，课程应围绕学科的基本结构（概念、原理）来组织。若按课程理论的主要流派划分，甲、乙、丙、丁依次代表的流派是（ ） A. 经验主义课程理论、要素主义课程理论、社会改造主义课程理论、结构主义课程理论 B. 人本主义课程理论、永恒主义课程理论、要素主义课程理论、结构主义课程理论 C. 经验主义课程理论、永恒主义课程理论、存在主义课程理论、结构主义课程理论 D. 学科中心课程理论、要素主义课程理论、社会改造主义课程理论、经验主义课程理论
某教师在讲授“教学过程的基本规律”时，将教学过程的特点概括为以下四句话。其中，最准确地体现了“掌握知识与发展能力相统一”这一基本规律本意的表述是（ ） A. 只要知识传授足够充分，学生能力的发展便是不言自明的自然结果 B. 教师应引导学生通过积极的思维操作理解知识，使知识成为训练和发展学生智力的材料 C. 教学过程中学生学的都是间接经验，因此能力发展只能依靠课外实践活动来补充 D. 学生动手能力的培养必须安排在系统的学科知识学习全部结束之后单独进行
在某学期课程结束后，教师组织期末考试并根据成绩评定学生对该课程的掌握情况，这种评价属于（ ） A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 终结性评价 D. 相对性评价
某教育学研讨课上，甲、乙、丙三位同学就“教育与人的发展关系”发表看法。甲说：“学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用的表现是教育可以超越人的遗传素质与社会生产力水平的限制，任意塑造人。”乙说：“教育主导作用的发挥必须以遵循人的身心发展的顺序性、阶段性与不平衡性等规律为前提，并依赖于个体的主观能动性。”丙说：“遗传素质决定人发展的方向和水平，后天教育只是加速或延缓这一既定进程而已。”以上三位同学的表述，正确与错误的组合是（ ） A. 甲对，乙丙错 B. 乙对，甲丙错 C. 甲乙对，丙错 D. 乙丙对，甲错
判断：某学者提出，教育作为一种有目的地培养人的社会活动，其本质属性是传递人类文明成果；因此，凡能传递知识、技能与价值观的活动（如家庭教育、大众传媒传播、师徒传艺）都属于教育。这一观点及其推论是否成立？
有教育学论者提出如下观点："教育在人的发展中起主导作用，这意味着只要学校教育安排得当，就可以无视人的遗传素质差异与主观能动性，把学生塑造成任意规定的样子；反过来说，人的发展水平如何也完全不影响教育作用的发挥。"请运用教育与人的发展关系的基本原理，判断这一观点是否正确。
某校在制定人才培养方案时，有两种主张：甲认为人的发展完全由教育决定，学校可以脱离学生遗传素质与已有发展水平任意塑造学生；乙认为教育应从学生现有发展水平出发，通过适当引导走在发展前面，促进学生潜力的实现。下列对两种主张的评价，正确的是：A. 甲体现了教育的主导作用，乙夸大了遗传的决定性 B. 甲是“教育万能论”，忽视了遗传与主观能动性等制约因素；乙体现了教育要适应并促进学生发展的规律 C. 甲、乙都正确，因为教育在任何条件下都能决定人的发展水平 D. 乙否认了教育的作用，属于“环境决定论”
晏阳初的平民教育思想强调，教育者应深入民众生活，与民众共同参与乡村改造；这一实践原则可概括为“____”。
某阶段的发展结果以“意志”为积极品质，个体开始在自主行动与依赖他人之间形成新的心理社会平衡。按埃里克森心理社会发展理论，该阶段的核心危机是： A. 自主对羞怯与疑虑 B. 主动对内疚 C. 勤奋对自卑 D. 信任对不信任
某研究小组整理早期教育史料时发现：原始社会末期至夏代，文献中出现了“庠”“序”“校”等教育机构名称，但这些记载尚不足以证明当时已形成完备的学校制度。若要用一个概念概括这一阶段学校形态的发展状态，应填：学校的____。
某教育研究小组梳理一项培养方案：先依据国家对受教育者发展的总要求，再结合本校所属教育阶段与类型，提出本校学生的具体培养要求。下列对两者关系的判断，正确的是： A. 教育目的是培养目标在不同学校中的进一步概括 B. 培养目标是教育目的在不同教育阶段和类型中的具体化 C. 培养目标与教育目的处于同一层次，只是适用对象不同 D. 培养目标取代教育目的，成为教育活动的最高要求
某函授学院的教学活动中，主讲教师依据培养方案编写讲义并组织面授与作业批改，学员通过讲义、书信答疑完成学习。有教师认为：该活动中真正起主导作用的是讲义，因为是讲义把教与学联系起来；只要讲义编得好，教师是否参与指导并不影响教育活动的成立。下列评价正确的是：A. 正确，教育影响是教育活动的核心，讲义即教育影响本身 B. 正确，函授以书面材料为主，教育者要素可以缺省 C. 错误，讲义属于教育影响，起主导作用的应是教育者，教育者、受教育者、教育影响缺一不可 D. 错误，函授教育中受教育者起主导作用，教师只是辅助者
按照行为主义学习理论，学习的基本过程可概括为个体在特定情境中形成刺激与反应之间的____。
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向强度公式为 Ts = Ms × P × I，其中 Ms 为追求成功的动机水平，P 为成功的主观概率，诱因 I = 1 − P。设某学生追求成功的动机水平 Ms = 3，其估计某任务的成功主观概率为 1/4，则该生追求成功的倾向强度 Ts = ____。
某研究者拟调查中学教师对参与学校教研活动的态度，并准备了问卷与访谈提纲。下列关于编制的表述，正确的是：A. 问卷题目“你是否认为教研活动流于形式且缺乏实效？”同时体现了双重问题与诱导性表述两类错误 B. 访谈提纲只需列出敏感性问题即可，无需设计导入语与过渡性问题 C. 问卷题目“您对本学期参与的教研活动总体满意度如何？”符合问题单一性与中性表述的编制规范 D. 访谈提纲中“难道你不认为学校应增加教研活动次数吗？”属于规范的中性提问方式
某研究者检验新教学方案的效果时，将被试随机分为两组，一组接受新方案、一组接受常规教学，两组均实施前测与后测。下列对该设计的判断正确的是（ ） A. 前后测控制组真实验设计 B. 前后测控制组准实验设计 C. 单组前后测设计 D. 所罗门四组设计
某研究者为检验一种阅读干预方案的效果，将招募的学生随机分为实验组与控制组，两组均实施前测与后测，但实验过程中实验组学生因知道自己在接受新方案而积极性明显提高，导致后测成绩提升。关于该研究，下列判断正确的是（ ） A. 该设计属于准实验设计，分组方式使其内在效度受损 B. 该设计属于真实验设计，被试的积极性变化属于霍桑效应，威胁内在效度 C. 该设计属于真实验设计，被试积极性变化威胁的是外在效度 D. 该设计属于前后测非对等控制组设计，主要威胁是成熟因素