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泰勒在阐述课程目标的编制时指出，从学习者、社会生活与学科建议三个来源初步确定的目标，还需经过两道“筛子”加以筛选：一道是教育哲学，另一道是____；只有同时通过这两道筛子的目标，才能作为确定课程内容的基本依据。
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在教学评价中，以评价对象群体的平均水平为参照标准，据以确定评价对象在群体中所处相对位置的评价称为____评价；而以预先设定的教学目标为参照标准、判断评价对象是否达到目标及其程度的评价称为____评价。
某研究小组讨论教育本质属性与社会功能的关系，形成如下观点：甲认为教育的本质属性是有目的地培养人，社会功能只是这一本质的外在派生与延伸；乙认为某些社会功能（如政治功能、经济功能）实现得越显著，越能证明教育本质的多元性；丙认为自发的环境影响（如耳濡目染）只要促进了人的发展，也应属于教育本质范畴。下列评价正确的是（ ） A. 甲正确，乙和丙错误 B. 乙正确，甲和丙错误 C. 丙正确，甲和乙错误 D. 甲、乙、丙均正确
某国近年来大力发展职业教育，其专业设置与招生比例随产业结构的调整而不断变化，这集中体现了教育的发展受哪一社会因素的制约？A. 社会文化传统 B. 社会生产力发展水平 C. 个体身心发展规律 D. 学校内部的办学传统
判断：有观点认为，分支型学制（如苏联型学制）与双轨型学制本质相同，因为二者都在中等教育阶段分为学术与职业两支，且分支一旦形成便上下封闭、互不沟通，所以分支型学制只是双轨学制的另一种叫法。
判断题：某学生认为，前苏联型学制在中学阶段分为学术与职业两支、且各支上下贯通直达高等教育，因此它在类型划分上应属于双轨学制，而不属于单轨学制的变体。
判断：个体的身心发展具有阶段性，不同年龄阶段呈现出不同的发展特征，因此教育应当针对不同阶段学生的特点分阶段施教，不能搞“一刀切”。
下列关于教育与社会发展关系的表述，正确的是（ ） A. 教育完全由社会政治经济制度决定，对社会发展不起反作用 B. 生产力发展水平决定教育的发展规模与速度，教育通过培养人才反作用于生产力 C. 文化先于教育产生，教育只是被动传递文化的工具 D. 教育可以脱离社会生产力的制约而独立超前发展
某研究者欲了解某省乡村教师职业幸福感状况，先将全省乡村教师按所在县区分层，再从各层中按比例随机抽取样本发放问卷；同时选取部分教师进行深度访谈以补充问卷数据。这种将定量问卷与定性访谈相结合的设计称为____设计；其抽样方法属于____抽样。
教育实验中，研究者通过随机分组控制无关变量，使实验结果的变化能明确归因于自变量的操纵，这种排除混淆因素对因变量干扰的程度称为实验的____效度；而实验结果能推广到其他情境与群体的程度称为____效度。
某研究者宣称：“我开展的教育行动研究遵循‘计划—行动—观察—反思’的循环螺旋推进，因此为了保持研究的客观性，我在整个研究过程中不应介入和改变任何教学措施；同时，行动研究以解决实际问题为直接目的，对研究结果的推广性不必作过高要求。”
判断题：某研究者在撰写教育研究报告时，把文献综述中与自己预期结论相矛盾的已有研究全部省略，认为这样能使论证更清晰、结论更有说服力。这一做法符合教育研究的基本过程与原则的要求。
某研究者为了解某市初中生课后作业负担情况，向该市随机抽取的30所初中学生发放问卷并回收数据，同时辅以访谈了解学生感受。该研究采用的方法属于（ ） A. 教育调查法中的问卷调查 B. 教育实验法 C. 教育观察法 D. 教育经验总结法
某大学生在道德两难讨论中认为：“法律本质上是社会成员共同约定的产物，当法律与人们的切身权益发生冲突时，应当通过协商修改法律来兼顾各方利益，而不是机械服从。”按照科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生的道德判断处于三水平六阶段中的第____阶段，其名称为____。
一名中学生认为，遵守法律只是因为担心受到惩罚，而另一名学生则主张'无论法律如何规定，人的生命权高于一切规则，必要时可以为了挽救生命而违反法律'。依据科尔伯格道德发展阶段理论，前者的判断处于前习俗水平的____取向阶段，后者处于后习俗水平的____取向阶段。
判断：根据阿特金森的成就动机理论，追求成功者（高成就动机者）倾向于选择成功率约为50%的中等难度任务，而避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务；因此，高成就动机者若将考试失败归因于内部可控的努力因素，将比归因于外部运气因素更能维持其后续的学习动机。
某研究生备考中两次模拟考试成绩均不理想，他总结道：'两次失利都是因为这类综合题出得太偏、太难，不是我能控制的。'根据韦纳的归因理论，该生将失败归因于任务难度，这一归因在三个维度上的特点是（ ） A. 外部、稳定、不可控 B. 外部、不稳定、可控 C. 内部、稳定、不可控 D. 外部、稳定、可控
判断：根据韦纳的归因理论，某学生将考试失败归因于“任务太难”（外部、稳定、不可控因素），这种归因最可能降低其对后续成功的期望，并产生强烈的羞愧感和无助感。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行假设—演绎推理、思维具有抽象性和可逆性，并能处理命题之间逻辑关系的阶段是（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
某学生每次按时交作业后，教师便撤销其原本每天要做的额外值日任务，此后该生按时交作业的频率明显提高。这一做法中教师所运用的行为主义原理是：A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 消退