学科教学案例的综合分析 — 教师资格选择题

某大学《学科教学综合应用》课上，实习生李老师讲解“导数的几何意义”一课时，先花了约二十分钟完整推导了割线斜率的极限过程，随后直接给出切线方程的求法并布置大量习题，课后多名学生反映“会算但不知道导数到底刻画了什么”。从学科教学案例综合分析的视角看，下列对李老师教学设计问题的诊断最恰当的是哪一项？ A. 推导过程过于冗长，应全部删去推导，直接让学生记忆切线方程公式并机械训练即可 B. 教学重于程序性技能而轻于概念性理解，缺少将极限思想与“变化率”“局部逼近”意义相联系的数学活动设计 C. 习题量布置不足是问题根源，应再增加一倍的切线方程求解练习以强化记忆 D. 案例本身没有问题，大学生已具备完全的抽象能力，无需关注导数概念的意义建构