学科教学案例的综合分析 — 教师资格选择题

某大学《数学教学论》课堂中，实习生李老师讲授「函数单调性」概念课时，设计了如下教学流程：先让学生观察气温随时间变化的记录表并描述「变化趋势」，再引导学生用自然语言表述「随自变量增大，函数值增大」，最后给出严格定义并用符号语言改写。课后指导教师指出该设计存在一处不符合概念形成教学原则的问题。下列评价中最恰当的是：A. 从具体实例抽象到自然语言再上升到符号定义，符合概念形成的逐级抽象原则，设计无可挑剔　B. 学生尚未经历辨析反例（如分段增减函数）的环节就直接给出严格定义，缺少概念辨析阶段，不利于明确概念的外延　C. 应当先给出严格定义再做实例观察，才能体现数学的严谨性　D. 用气温实例引入过于生活化，大学课堂应直接从定义出发演绎推理