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练习写“鹭”字时，小禾先把上部写得很舒展，发现整字显得头重脚轻。她重新观察字的整体形态，把上部收紧一些，让下部的“鸟”部留出舒展空间，整字看起来便稳当了。小禾为了使局部服从整体，调整了哪里？
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阅读下面的短文，回答问题。 书法社团活动时，老师在黑板上写了一个“羽”字。她说：“这个字左右两部分像面对面站着，属于相向结构。写的时候，内侧的提和点要相向呼应，又不能挤在一起；外侧的横折钩可以舒展一些；左右两部分之间的距离要匀称。”我照着老师说的练了两遍，发现两个“习”不再像先前那样各管各的，而是有了互相照顾的感觉。 根据短文，书写“羽”这类相向结构的字时，内侧笔画和外侧笔画分别应怎样安排？
阅读下面短文，回答问题。 外公的书桌上摊着一张毛边纸，纸上写着一个大大的“兆”字。我凑过去看，觉得左右两边像两个人背靠着背站立。外公说：“写相背结构的字，最怕两边向里挤。你看这个‘兆’，左边的笔画要往左舒展，右边的笔画要往右舒展，中间那段空白要留住。两边向外张开，字才有精神。可也不能只顾着往外拉——两边的轻重、高低还要照顾到，让整个字站得稳。”我照着外公的话重新写了一遍，左部向左伸开，右部向右伸开，中间的空白果真清清楚楚。外公点点头：“对了，相背不是分开，是背对着背，还是一家子。” 短文中外公认为写“兆”这类相背结构的字，左右两边的笔画应该怎样安排？请根据短文内容回答。
书法课上，老师让我们练习楷书左右结构的字。我写“林”字时，把左右两个“木”写得一样宽，撇捺都向外伸，结果两个字像在吵架，中间空出一大块。老师看了看，说：“左右结构的字要懂得收放。左边让一让，右边才能站得稳。”我重新写：左边“木”写得窄一些，捺改成点，收在横下面；右边“木”的撇伸到左边点的下方，捺向右舒展。写完后，整个字果然紧凑了，重心也平稳了。请根据短文回答：文中“我”把左边“木”的捺改成点，这样做对写好这个字起了什么作用？
阅读下面的短文，完成后面的问题。 周六下午，我在书房铺开宣纸，准备完成一幅楷书综合练习作品。我先练基本笔画：横画略向上斜，竖画挺拔有力；再练整字，注意结构匀称、重心平稳；最后安排整幅作品。老师曾叮嘱我，楷书综合练习不是把字一个个堆在一起，而要“笔笔到位，字字相顾”。写“春风”二字时，我让两字的笔画相互呼应；写“和”字时，左右两部分互相避让，中间留出空隙。写到第三行，我发现前面的字偏大、后面的字偏小，便重新调整：每个字占格约七分满，行距略大于字距。收笔时，我退后两步看整幅，觉得气韵贯通，才盖上印章。 短文中的“我”从老师的话里知道了楷书综合练习的哪两个关键要求？请用文中语句回答。
练字时，宁宁写“禾”字，发现左边的撇伸得很长，右边的捺收得很紧，竖画也偏向右侧。她调整后，撇和捺向左右舒展得较为匀称，竖画回到字的中部，字形看起来稳当。后来，她写另一个左右伸展不匀、竖画偏向一侧的字。根据短文，宁宁应怎样调整，才能使这个字的重心平稳？
书法课上，林晓临写一幅六行的小作品。他先看清每个字的笔画，再一笔一画地写。写完后，他把作品平铺在桌上：每个字的大小差不多，字与字之间空得一样宽，六行字排得笔直，整幅作品不偏不斜，正好落在纸的中间。老师看了，点头说：“这幅临写作品整齐规范。”问题：短文从哪几个方面写出林晓的临写作品“整齐规范”？请根据短文内容简要回答。
清晨，阿宁在院子里练写“竹影”二字。写竖画时，他先让笔尖轻轻逆着笔画方向入纸，再转向下方行笔，尽量使笔锋保持在笔画中间；写到末端，他略作停顿，向上回收笔锋。练完后，他把自己的写法记在练习本上。哪条记录准确概括了阿宁写竖画的笔法？ A. 起笔逆入，行笔中锋，收笔回锋 B. 起笔露锋，行笔偏锋，收笔出锋 C. 起笔顺入，行笔侧锋，收笔顿笔 D. 起笔藏锋，行笔偏锋，收笔下按
阅读下面的短文，完成练习。 书法小组要办“古诗名句”集字作品展。小宁从字帖中选出“山高水长”四个字，先一个字一个字地临写，注意把每个字的起笔、收笔和转折写清楚；写完后，他把四张字并排摆开，发现“山”字太小、“长”字太大，于是重新按同样大小各写一遍。老师提醒他：“集字不是把好字凑在一起，还要让笔调一致、行列整齐。”小宁又调整了字距，添上落款和印章，整幅作品看起来就协调了。 根据短文，概括小宁完成集字作品时采用的书写方法。
书法小组准备写一幅集字作品。小宁先按主题挑选合适的字，再把字逐个写在纸片上，反复调整它们的位置和大小，直到字距匀称、整体协调。他还特意检查了字的方向与笔画，确认无误后才正式书写。根据短文，小宁采用了哪些集字作品的书写方法？
阅读下面的短文，完成题目。 爷爷的书房里挂着一幅字，只有一个“山”字。我站在字前，觉得它安静得像一块石头。爷爷却说：“字是静的，气是动的。”他让我退后三步再看。果然，中间那一竖并不笔直，微微向右倾斜，像一个人侧着身子朝远处张望；左边短竖的收笔轻轻上挑，像脚尖悄悄抬起；右边短竖稍低，末端向里回锋，像手臂收回胸前。三竖之间的空白也不均匀，左边窄，右边宽，仿佛有一口气在字里缓缓流动。我再看那“山”字，它仍旧一动不动，却好像随时会迈步走来。 短文中的“我”从“山”字的哪些地方看出它虽然静止却有动势？请写出两点。
请阅读短文，回答问题。雨后的石桥边，书写小组把“风”字写在练习纸上。小岚让字形保持稳当，却把撇画写得舒展，仿佛迎风掠过；小哲把撇画收得很短，横折弯钩也写得僵直。两张字都端正，小岚的字却让人感到纸上的风似乎吹动了笔画。短文中，小岚是怎样让静态的“风”字表现出动势的？
练习写字时，宁宁发现“青”字的上部略向右斜，便把下部的笔画安排得稍向左呼应。写完后，字形虽有欹侧变化，整体看起来仍稳当。宁宁照着这个方法继续练习。根据短文，宁宁怎样做到字形欹侧而整体平稳？
阅读下面的短文，完成练习。 周末，我在书房练写“微”字。我先写中间的“几”，再补左边双人旁，最后写右边反文旁。写完后，三部分像三户人家各住各的，中间留出大片空白。爸爸看了看，把纸翻过来，让我先看字帖上“微”字的外轮廓：左中右三部分高低差不多，中间窄、两边稍宽，笔画之间互相避让。我按这个印象重新安排，字就抱成一团了。 爸爸让“我”先看“微”字的外轮廓再重新安排，这样做带来了怎样的变化？请从短文中找出依据回答。
阅读下面的短文，回答问题。 准备班级书法展时，林然把一张作品贴到墙上。近看，每个字都写得端正漂亮；退后几步看，却发现上半部分字距紧、下半部分字距松，几行之间也显得零散。她重新观察整张作品，调整了字的大小和间距，让相邻的字彼此照应，几行看起来也更协调。 林然为什么要调整字的大小和间距？这体现了“整体观”的什么含义？
阅读下面的短文，完成题目。 午后，书法小组在教室里临帖。李老师在黑板上写下“好”“北”两个字，说：“左右结构的字，两个部件像两个人相处。有的面对面，你迎我让，笔势互相顾盼，这叫‘向’；有的背对背，各朝一边，笔势互相避开，这叫‘背’。”小明举手问：“那‘好’字的女和子，是不是背对背？”李老师摇摇头：“你看‘女’的末笔向右上挑，正迎着‘子’的起笔，是面对面。”他又指着“北”字说：“这两个部件各朝一边，中间留出空隙，就是背对背。”同学们照着在练习本上勾画部件的朝向，教室里静得只听见笔尖沙沙响。 请根据短文，写出判断“向”与“背”的依据，并指出“好”字属于哪一种。
练习册上，周宁写“兆”字时，发现左右两部分显得挤在一起。他擦去重写，让左部向左舒展、右部向右舒展，并调整两部分的轻重与位置，使字的重心平稳。修改后，字形不再拥挤，左右两部分各有伸展的空间。周宁主要做了哪些调整，使“兆”字写得向背分明？
练习书写左右结构的字时，林林观察两个字例：第一个字的左右部件彼此迎合，像是相对而立；第二个字的左右部件彼此背离，像是各自转向外侧。她在练习册上分别记下“向”和“背”。根据短文，“向”和“背”各指哪种关系？
阅读下面的短文，完成练习。 院子里，爷爷铺开毛边纸，让我写一个“林”字。我提笔就写，左边“木”写得瘦小，右边“木”写得肥壮，两个“木”各占一块，中间还空出一道缝。爷爷摇摇头，说：“你先别急着下笔，把这个字当成一个人来看。”他让我退后半步，眯起眼，看整个字的外轮廓。我发现“林”字整体有些扁方，左边略窄，右边略宽，两个“木”的横画几乎在同一高度，竖画都稳稳地落在一条看不见的线上。爷爷又让我看两个“木”的撇捺，左边“木”的捺收成点，给右边的“木”让出地方。我照着重新写了一遍，这一回，两个“木”像并肩站着的两个人，谁也没有挤着谁。爷爷笑着说：“写字先看整体，局部才站得稳。” 问题：短文中的爷爷认为观察字形时应该怎样做？请从短文中找出依据回答。
练习写字时，小宁发现自己写的一个字里，有一笔特别舒展，单看很醒目，可整个字显得松散。老师提醒他先观察字的整体形态，再调整笔画：有的笔画收一些，有的笔画伸一些，让它们彼此照应。小宁修改后，单看每一笔未必最突出，整个字却匀称协调了。 根据短文，老师提醒小宁怎样处理笔画与整个字的关系？