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阅读下面短文，完成后面的题目。 书法小组里，安安练写“森”字。他把三个“木”写得一样大，三部分之间的空隙也不相等，写出的字显得松散。老师提醒他：“上面的‘木’要收一些，下面两个‘木’要左右匀称；三部分的中心要照应，间距也要协调。”安安调整后，字形显得紧凑又平稳。 安安调整“森”字时，综合运用了哪些结构处理？这些处理分别怎样帮助字形变得紧凑、平稳？
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阅读下面的短文，回答问题。 周末，小禾跟着爷爷去老街看一块木匾。匾上的字已经有些褪色，笔画却仍然有精神。小禾凑近去数：这一横多长，那一竖多粗，还拿手指在笔画上一点点描。爷爷摇摇头说：“你这样看，看到的是一个个停住的脚印。写字的人当时是从上一笔顺势带到下一笔的，笔虽然没有离开纸面，气却一直往前走。”他让小禾把眼睛放松，顺着笔画起笔、行笔、收笔的方向，把整个字“走”一遍。小禾照着做，忽然觉得那些笔画好像动了起来，一横一竖之间有来有往，整个字像刚刚写完，还带着一股向前的劲。 爷爷说小禾“看到的是一个个停住的脚印”，是要告诉她看字时应该怎样做？请结合短文内容回答。
阅读下面的短文，完成练习。 书法社团里，同学们正在临写隶书“大”字。小华先动笔，他把横画写得像楷书那样向右上斜，撇画很快甩出去，捺画到末端轻轻一挑，像一根细针。老师看了，摇摇头说：“隶书的‘大’字，横画要平，不能往上翘；撇画要稳，不要甩；捺画最讲分寸，写到末端先顿一下，再向右平平送出，收笔处略宽，像燕子的尾巴。”小华点点头，重新铺开纸。旁边的小林一直没说话，他先看帖，再慢慢下笔：横画平直，撇画向左下缓缓舒展，捺画到末尾顿住，再平出。老师看了小林的练习，说：“这样临写，隶书的味道就出来了。”小华凑过去看，发现小林的“大”字字形扁方，两笔向外伸开，稳稳地托住整个字。 请判断小华和小林谁临写隶书“大”字时做到了老师的要求，并根据短文写出横画和捺画正确的临写要点。
书法展厅里，两幅草书作品并列展出。展签介绍，张旭的《古诗四帖》笔势开张，线条连绵而富有变化；怀素的《苦笋帖》用笔圆转，字迹灵动清秀。小岚看到一幅作品笔画奔放、气势开阔，线条之间又有连贯的呼应。她认为这幅作品最符合哪位书家的哪件作品？请结合短文说说理由。
书法体验日，宁宁在展厅里观察一幅草书作品，并记下：“字与字之间仿佛有一条流动的线，许多笔画彼此牵连；整幅作品看起来连贯而轻快。”根据这段记录，草书的笔画和整体书写状态各有什么特点？
周末，小雨跟着爷爷参观书法展。展厅正中挂着一幅小篆中堂，讲解员说：'这幅字临的是秦代李斯的《峄山碑》，笔画粗细如一，线条圆转匀净，像一根根挺直的玉筷。'拐过展墙，又一组大篆拓片让小雨停下脚步，讲解员接着介绍：'这是《石鼓文》，字迹浑厚古朴，是刻在鼓形石上的篆书，被后人珍视了两千多年。'走出展厅前，小雨在留言簿上写下：'今天我认识了篆书的两件代表碑帖，它们各有各的美。'请根据短文内容回答：小雨在书法展上认识的篆书代表碑帖分别是哪两件？它们各有什么特点？
周末，林林参观书法展。展厅里陈列着《曹全碑》《张迁碑》《兰亭序》《九成宫醴泉铭》的拓片，说明牌只标出了作品名称，没有注明字体。林林想找出隶书代表碑帖。请从这四件作品中选出两件。
练习篆书时，林悦发现自己写出的线条一边较厚、一边较薄。她观察笔尖，发现笔尖总贴着笔画的一侧行进。她想让线条两边更匀称，应该怎样调整笔锋的运行位置？
练习本上写着“林间小径”四个字。小林发现，“林”和“间”的大小比较协调，“小”写得明显偏大，“径”又显得偏小，整行看起来忽宽忽窄。他想通过调整字形大小，让四个字整体更协调。根据短文，小林应怎样调整“小”和“径”的大小？
阅读下面短文，完成后面的题目。 周末的午后，我趴在书桌旁看爷爷练毛笔字。爷爷铺开宣纸，蘸饱了墨，先写了一个“林”字。他一边写一边说：“左边的‘木’要把捺改成点，把地方让出来，右边那笔捺才能写得舒展。”接着，爷爷又写了一个“明”字，他把“日”字旁写得窄一些，让“月”显得宽而稳。最后，爷爷在纸的右下角落了款，写上“勤学”两个小字。整幅字看上去大小均匀、重心平稳，我忍不住连连称赞。爷爷笑着说：“写字和做人一样，要懂得谦让，字才能端正好看。” 问题：根据短文内容，爷爷写“林”字时运用了哪一种楷书结构规律？他是怎样处理的？
练字时，宁宁临写“霞”字，先把上部雨字头写得紧凑些，再让下面的“叚”舒展而不越界，并使上下中心对齐。写完后，他发现下面的“叚”偏向右侧。根据短文，宁宁应怎样调整这个字的结构？
练习册上有一张自拟的书法练习卡：第一栏写着“把范字放在旁边，边观察边写”；第二栏写着“将范字翻扣，凭刚才的记忆写一遍”。小宁在第二栏写完后，又打开范字逐字核对。哪一栏属于背临？文中哪一处做法能说明这一点？
书法小组要办一期临作展，秦悦准备临写一幅四行八字作品。动笔前，她先把宣纸对折，又轻轻画出界格，让四周留白一样宽。她对照范字，发现“勤”字笔画多，容易写大，就提醒自己收着写；“上”字笔画少，容易写小，就提醒自己放开些。写第一行时，她只顾看单个字，字距忽紧忽松；停下看了一会儿，她重新换纸，把每个字的重心都落在界格的横线上。写完最后一行，她把作品平铺在桌上，又退后几步端详：字与字之间空得差不多，行与行像用尺子量过，整幅字稳稳地落在纸中间。妹妹说：“字好看不就行了？”秦悦摇摇头：“一幅临作要让人看着舒服，还得讲整齐规范。”短文结尾秦悦说“还得讲整齐规范”，请根据短文内容，概括她为了做到整齐规范做了哪三件事。
阅读下面的短文，完成练习。 爷爷的书房里挂着一幅楷书作品，写的是“宁静致远”四个字。我凑近细看，发现“宁”字上头的“宀”写得宽而扁，稳稳地罩住下面；“静”字左边“青”的横画长短不一，右边“争”的竖钩挺直，两部分靠得很紧，却互不拥挤；“致”字左右高低错落，右边“攵”的撇画舒展，像伸出手臂轻轻一让；“远”字的“辶”平缓托底，里面的“元”端正居中。爷爷说：“楷书讲究结构，一个字里各部分要顾盼呼应，该收的收，该放的放，字才站得稳、看得顺眼。”我把这四个字又看了一遍，忽然觉得它们像四个人并排站着，彼此照应，谁也不抢谁的位置。 问题：短文写“静”字时，说它的左右两部分“靠得很紧，却互不拥挤”，请结合短文内容，说说这样写表现了楷书结构的什么特点？
阅读下面的短文，完成后面的问题。 星期天清晨，院子里静悄悄的。我铺好毛毡，倒好墨汁，开始楷书综合练习。先写基本笔画，起笔要藏锋，收笔要回锋，一笔一画不马虎；再写整字，我盯着字帖，比较每个部分的位置和大小，让结构平稳匀称。写完一张，我又对照字帖找出不满意的地方，重新再写一张。妈妈说我沉得住气，我却觉得，练字本来就是一件需要慢慢来的事。 问题：根据短文内容，说一说“我”在楷书综合练习中是怎样做的。（写出两点即可）
书写一幅完整作品时，宁宁先把正文安排在纸面中部，四周留出适当空白，再把题款放在正文旁边，使它与正文疏密协调。试写时，她发现正文挤到纸边，题款也几乎贴着纸边。根据短文，宁宁应怎样调整作品的布局？
阅读短文，完成题目。 练习时，老师在纸上写了一个“禾”字。字的竖画写得稳稳当当，横画则从左向右微微上扬。几个同学看着这个字，觉得它静静立在纸上，却像正迎着风轻轻向前。 短文中，老师怎样处理横画，让静态的“禾”字显出动势？
练习册上写着一个字：上部略向左欹，整体显得有些不稳。小岚没有把字写得端正对称，而是调整下部笔画的方向，让它们与上部形成呼应；她又检查各部分的位置，使重心落得稳当。请根据短文，说说小岚怎样做到“欹侧中求平稳”。
阅读下面的短文，完成练习。 书法教室里，老师让我们写“碧”字。我先不忙下笔，把字帖上的“碧”字端详了一会儿：它整体呈左右结构，左边上“王”下“白”叠得瘦而高，右边“石”稍矮，托住左边。看清了整字的架子，我再落笔，先写左边瘦高的一竖列，再写右边“石”，各部件互相靠拢。写完一看，整个字重心平稳，浑然一体，不再东倒西歪了。 从短文中找出“我”写“碧”字时体现“整体观”的做法，用自己的话写出两点。
阅读下面的短文，回答问题。 六年级书法社团要办一期壁报，主题是“写好每一个字，也要写好一整幅”。周老师把两张练习纸并排贴在黑板上。第一张纸上，小雯把“厚德载物”四个字一个一个临摹得十分工整，笔画的起收、粗细都挑不出毛病。可四个字单独看都好，摆在一起却让人觉得别扭：第一个字写得又宽又扁，第二个字又窄又长，第三个字往上翘，第四个字往下沉，四个字像四个各走各路的行人。第二张纸上，小宇的字单看并不比小雯的漂亮，有几个笔画还略显稚拙，可他动笔之前先看了整张纸，想好了四个字各占多大地方、哪个字收一点、哪个字放一点、上下哪里留白，写完后四个字彼此照应，远远看去稳稳当当，像一队步伐整齐的人。 周老师说：“写字不能只盯住一笔一画、一个一个字。心里先要有整幅纸的样子，再安排每个字的位置和姿态，让它们互相配合，这叫整体观。”小雯听了，重新铺开纸，先不急着落笔，而是在纸上轻轻比划了一下四个字的大致位置，才一笔一笔写下去。 问：结合短文内容，说说周老师所讲的“整体观”指的是什么。