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按 GB/T 7714 著录格式，参考文献中的文献类型标志需与文献类型对应。现有一份会议论文集中的析出文献、一部专著和一篇学位论文，其中会议论文集中析出文献应使用的文献类型标志是____，专著应使用的标志是____，学位论文应使用的标志是____。
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判断题：某研究生撰写教育研究报告时，将他人研究的核心观点用自己的语言重新组织后写入文献综述，因未直接照搬原文词句，故无需标注出处即可作为自己的学术表达。
教育研究论文的正文结构通常包括引言、研究方法、____、结论与讨论等部分，其中引言部分的核心任务是提出研究问题并说明研究的意义，而结论部分应基于研究结果进行归纳，不得引入论文中未呈现的数据或____（填：内容性质，两字）。
某研究生完成毕业论文后，将初稿中标注的参考文献在定稿时全部删除，仅在文末列出一个未经正文引用的宽泛文献清单；同时为使研究显得更完整，在讨论部分新增了未实际开展的相关研究推论，并以'结果表明'的措辞呈现。判断：该研究生的做法符合研究报告学术表达的规范要求。
判断题：某学生在撰写教育研究报告时，将一篇期刊论文的参考文献著录为“作者. 文献题名[M]. 期刊名, 2023(5): 12-18.”，该著录符合 GB/T 7714 关于文献类型标志的规范要求。
某研究生撰写研究报告时，将他人论文中的原句稍作改写后直接写入文献综述部分，未加引号也未标注出处；同时在摘要中写入了正文未涉及的实验数据。依据研究报告的学术表达规范，下列判断正确的是：A. 改写他人观点属于合理借鉴，无需标注出处；摘要可补充新数据以增强吸引力 B. 改写他人观点须规范引用标注来源，摘要只能概括正文已有内容、不得出现新信息 C. 只要改写幅度足够大即可不标注出处，但摘要不得含新数据 D. 摘要中可写入新数据，引注格式则由作者自行决定
按照我国国家标准 GB/T 7714 的参考文献著录格式，期刊论文类文献的文献类型标志应为：A. [M] B. [J] C. [D] D. [C]
判断题：某研究收集了10名被试的测验得分（定量数据）并计算出平均数、中位数和标准差。复核时发现，最高分被误录为90分，实际应为95分，其余数据无误。有研究者据此认为：更正该数据后，平均数会增大，中位数也会随之增大，但标准差保持不变。请判断这一说法的正误。
判断题：某教育研究者想直观呈现某次问卷调查中回答“非常满意”“满意”“一般”“不满意”四个等级的人数各占总人数的比例结构，使用条形图或扇形图均可以达到这一目的，其中扇形图更适合突出各部分占总体的比例关系。
某研究者调查某高校 500 名大学生的日均阅读时长，用样本均值估计全体学生的总体均值。下列关于推断统计基本概念的表述，正确的是：A. 总体均值是统计量，其数值随抽样结果变化 B. 样本均值是参数，是描述总体特征的固定常数 C. 样本均值是统计量，是样本的函数，不含未知总体参数 D. 参数与统计量都会随每次抽样而随机变动
某研究者对一份定量调查数据进行整理时，需要用一个指标来反映数据的一般水平或集中趋势。下列关于描述性统计指标的表述，正确的是：A. 平均数、中位数和众数都是描述数据集中趋势的常用指标 B. 标准差是描述数据集中趋势的指标 C. 方差是描述数据集中趋势的指标，标准差是描述数据离散程度的指标 D. 极差是描述数据集中趋势的指标，用于反映数据的平均水平
某高校教师开展行动研究时，将研究过程表述为：第一轮循环依次经历“确定问题—拟定计划—实施行动—____—反思修订”五个环节，反思后据此修订计划进入第二轮循环。这体现了行动研究的基本步骤是一个由“计划—行动—观察—反思”构成的螺旋循环过程，其显著特征是____（填“线性单程”或“循环改进”）与研究者即行动者的统一。
某教师为提升自身的教学反思能力，在自己任教的班级中针对某一教学问题开展研究：先拟定改进计划，再付诸实施并观察效果，进而反思调整，循环推进。这种由教师在实际教育情境中边实践、边研究、边改进，旨在改进实践并促进自身专业发展的研究方式称为____研究，其核心特征可概括为教师既是实践者又是研究者，即“实践者与研究者____”。
某研究者采用2×3多因素被试间实验设计，考察教学策略（A1、A2两水平）与课堂环境（B1、B2、B3三水平）对大学生学习投入的影响，每个实验处理组合分配20名被试。若改为单因素被试间设计，仅保留教学策略因素（两水平），并要求每个实验处理组合的被试人数与原多因素设计中单一组合的被试人数相同，则单因素设计所需被试总数为：A. 40人 B. 60人 C. 120人 D. 100人
某研究者开展一项小组合作学习对数学成绩影响的教学实验。实验前测发现，实验组学生的数学基础成绩显著高于控制组。在实验效度分析中，这种因被试原有水平不等而使实验结果无法确定是否由自变量引起的威胁，属于对实验____效度的威胁；该威胁来源通常称为____。在教育实验中，为提高实验结果推广到其他情境的代表性程度，研究者关注的是实验____效度。
下列关于真实验设计与准实验设计区别的表述，最准确的是（ ） A. 真实验必须有控制组，准实验可以没有控制组 B. 真实验能对被试进行随机分派并严格控制无关变量，准实验因条件限制无法随机分派 C. 真实验在实验室进行，准实验在自然情境中进行 D. 真实验研究因果关系，准实验只能描述现象
教育实验设计包含三个基本要素：研究者主动操纵的变量称为____，随其变化而被观测的变量称为____，除二者之外可能影响因变量、需加以控制的变量称为____。
判断题：某研究者在教育实验中提出假设“小组合作学习能提高学生的批判性思维能力”。其实验设计中，“小组合作学习”是自变量，“批判性思维能力”是因变量，“能提高”是该实验需要操纵的无关变量。
判断题：在某项教学实验中，研究者发现实验组学生课后学习时间明显多于控制组，这一差异可能因分组不均等无关变量介入而影响实验结果。据此判断：这种由无关变量混淆而威胁实验结论正确性的问题，属于对实验内部效度的威胁，研究者应通过随机分组等方法加以控制。
某研究生对师范生实习适应问题进行深度访谈后进入资料整理阶段，下列关于访谈资料整理的说法正确的是：A. 编码归类应在转录核对之前进行，以提高效率 B. 整理时应以研究者的理解改写受访者原话，使表述更规范 C. 应在访谈结束后及时转录并核对录音，保留停顿、语气等非言语信息 D. 访谈资料的整理只需概括核心观点，无需保存原始记录