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判断题：在观察法实施中，观察者使用结构化观察记录表，对研究对象的行为按预先确定的类目和评分标准进行系统记录，这属于参与式观察。
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判断：某研究者调查某省民办高校教师的专业发展状况，因缺乏全省民办高校教师的完整名单，先联系到自己熟悉的两所民办高校，再请这两所学校的校长推荐部分教师接受问卷调查。由于经过校长推荐的多轮扩大后样本人数较多、覆盖了不同学校，因此该研究者采用的抽样方法属于概率抽样。
某研究者拟通过简单随机抽样（放回）估计某高校学生每天使用电子词典的比例。预调查显示该比例约为 p=0.25。研究者希望置信水平为99%（对应 z=3），允许误差不超过 e=0.05，则按公式 n=z²p(1-p)/e² 确定的最低样本容量应为多少？ A. 225 B. 675 C. 900 D. 3375
某研究者拟通过简单随机抽样估计某高校学生参加社团活动的时间（小时）的总体均值。若置信水平提高（其他条件不变），则按公式 n=z²σ²/e² 确定的所需样本容量将如何变化？ A. 增大 B. 减小 C. 不变 D. 无法判断
在教育研究的抽样设计中，总体中每个个体都有已知的、非零的抽中概率，且能据此计算并控制抽样误差的抽样方法称为____抽样；反之，研究者依据主观判断或方便程度选取样本（如判断抽样、方便抽样、____抽样等）的方法称为非概率抽样，其抽样误差无法用概率理论精确估计。某研究者以“样本量大所以误差可控”为由，将志愿者在线招募的样本称作概率抽样，这一说法____（填“正确”或“错误”）。
在教育研究中，若总体中每个个体被抽中的概率相等且可事先确定，这类抽样方法称为____抽样；研究者将某年级1200名学生按学号编号后，用抽签方式一次性随机抽出100名学生组成样本，该方法具体属于____抽样。
判断：某研究者在研究某市中学生的课业负担时，将全体中学生按学号排序，再借助随机数表从中抽取样本。由于研究者可自主决定从随机数表的哪一行开始读取，说明该抽样属于非概率抽样。
某研究生撰写文献综述时，将检索到的 60 篇文献按理论流派分为三组，逐一流派归纳代表性观点，并指出了各流派的产生背景。但在整篇综述中，他只是分别转述各流派的观点，未比较流派之间的分歧，也未评价任何一项研究的论证合理性与结论可靠程度。从文献梳理与批判的要求看，该综述最主要的缺陷是（ ） A. 分类标准不统一，导致文献归类混乱，梳理结构失当 B. 只作了分类归纳与背景说明，缺乏对文献的比较分析和批判性评价 C. 未按时间顺序呈现文献，无法体现研究的历史发展脉络 D. 检索文献数量不足，样本覆盖面过窄，影响综述的全面性
小陈撰写文献综述时，先按研究主题梳理已有文献，再对其中一项研究的结论提出质疑。以下哪种做法最能体现对文献的批判？ A. 指出该研究样本量偏小且抽样方式存在明显偏差，可能影响结论的可靠性 B. 将该研究的主要观点抄录在综述开头以突出其重要性 C. 按发表时间先后将该研究与同类文献排列对比 D. 在参考文献中完整、规范地列出该研究的出处信息
撰写文献综述时，研究者对已梳理的文献进行批判，既要考察文献来源的权威性、数据的可靠性和论证的合理性，即针对文献本身内容与质量的评价；也要将文献置于其所处的研究背景中，考察其观点受时代、流派和作者立场影响的程度。后者这种将文献与其产生背景联系起来的批判方式，称为文献的____批判。
教育文献按加工层次可分为一次文献、二次文献和三次文献。研究者撰写的原创实验报告属于____文献；文献目录、索引属于____文献；对某领域研究现状进行系统评述的综述文章属于____文献。
某研究生整理教育研究资料时作如下判断：查阅文献时，只要通过中国知网等数据库检索到的文献均为一次文献，而未正式公开发表的硕士、博士学位论文属于二次文献；至于用来指导检索的《中文社会科学引文索引》，因其只提供文献线索而不含文献全文，应归入三次文献。请判断该表述的正误。
判断题：在一项关于大学生每天课外阅读时间的调查中，研究者收集到定量数据后，计算出了平均数、中位数、众数和标准差。有同学认为：这四个指标中，平均数、中位数和众数都属于描述数据集中趋势的描述性统计指标，而标准差属于描述数据离散程度的描述性统计指标，它们都属于描述性统计的范畴。
某研究者对 30 名学生的课后学习方式进行了调查，记录结果分为「独立学习」「小组合作」「线上学习」三类，并将每名学生的类别逐一登记汇总。这一数据整理过程属于（ ） A. 对定性数据按类目进行分类整理 B. 对定量数据按数值大小排序整理 C. 对连续型数据分组编制频数分布表 D. 对原始数据进行剔除异常值处理
某教师在教学中发现学生课堂参与度低，遂设计干预方案并在实践中实施，随后依据收集的课堂观察数据反思并修正方案，如此循环推进。这一过程中，教师以研究者身份反思自身实践，实现了从经验型教师向反思型、研究型教师的转变，促进了自身专业发展。这体现了行动研究区别于其他研究的重要特征，即研究者与____的同一性，以及研究过程与____的统一性；行动研究遵循的基本环节是「计划—行动—____—反思」的螺旋循环。
行动研究以教师在真实教育情境中通过循环的「计划—行动—观察—____」螺旋步骤改进实践，其重要价值在于促进教师反思实践、提升研究能力，从而实现____发展。
有教师认为：行动研究遵循“计划—行动—观察—反思”的基本步骤，且这一循环是线性单程的，即完成一轮反思后研究即告结束，无需进入新一轮循环。
判断：一位大学教师在开展行动研究时，认为只要设计好行动方案并付诸实施，研究即告完成，无需在实施后对效果进行考察与反思，也不必据此修订计划进入下一轮循环。这一做法符合行动研究的基本步骤要求。
某教师计划针对“课堂提问有效性低”的问题开展行动研究。其拟定的研究流程为：①依据初步调查结果设计并实施改进的提问策略；②对课堂提问现状进行观察与问题界定；③根据收集的资料反思调整，进入下一轮循环；④实施过程中系统收集课堂观察记录与学生反馈资料。该教师已完成的步骤顺序若按行动研究“计划—行动—观察—反思”的基本步骤排列，正确的排序应为（ ） A. ②①④③ B. ②④①③ C. ①②④③ D. ②①③④
某教师针对课堂提问参与度低的问题开展行动研究。若按照行动研究的基本步骤开展，在实施一轮干预并收集观察资料后，紧接着应进行的环节是（ ） A. 重新界定问题并确定研究主题 B. 对行动效果进行反思与评价，并据此修订计划进入下一轮循环 C. 直接撰写研究报告并结题 D. 随机更换一个新问题重新开始研究