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判断题：某大学教育学院师生讨论课程设计时，学生乙认为，课程目标与课程内容是两个彼此独立、互不关联的要素，先确定课程内容之后再随意拟定课程目标也完全可以。
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某中学在总结办学经验时提出：学校教育对人的发展起主导作用，因此只要保证师资水平和教学时间，学生的任何发展目标都必然能够如期实现。下列对该观点的评价，最准确的是（ ） A. 正确，因为学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养活动，对人的发展具有决定性作用 B. 正确，因为遗传、环境和个体主观能动性都只能通过学校教育才能发挥作用 C. 错误，因为学校教育主导作用的实现必须以遵循人的身心发展规律、并调动学生主观能动性为前提 D. 错误，因为人的发展完全由遗传素质决定，学校教育只能起辅助作用
某位教育家主张：教育的目的不在于把人塑造成符合某种既定社会规范的工具，而在于唤醒和发展人自身固有的理性与潜能，使人成为自由的、独立判断的个体；但他同时承认，这种个人发展最终需通过参与社会生活来实现。下列对其教育目的价值取向的判断，最准确的是：A. 因其强调通过参与社会生活实现发展，故属典型的社会本位论 B. 因其反对塑造社会规范的工具，主张以人的内在潜能发展为根本依据，故基本取向属于个人本位论 C. 因其兼顾个人与社会两方面，故属于典型的社会本位论 D. 因其重视理性与潜能，故属于文化本位论，与个人本位论无关
下列关于教育的本质属性与社会功能的说法中，正确的是（ ） A. 凡是能够增长人的知识、技能的活动都属于教育 B. 教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，教育的社会功能须以培养人为中介间接实现 C. 教育的社会功能是教育对社会产生的任何直接或间接影响的总和 D. 动物界中老动物向幼动物传授觅食技能的现象也体现了教育的本质属性
判断题：某学生在整理学制类型笔记时写道：西欧双轨学制中，学术性一轨是自下而上发展起来的，即先有小学，再逐步向上延伸出中学和大学；而群众性一轨是自上而下设立的，即先有大学，再向下延伸出小学。两轨在中等教育阶段即可自由转换、完全互通。
判断：有观点认为，既然学校教育在人的发展中起主导作用，那么只要延长在校时间和增加教学强度，就能使学生的身心发展完全摆脱遗传素质的制约，任意确定其发展水平。
某教育学研讨会上，四位同学就「教育的概念与本质」发表了看法：甲认为，教育是有意识地、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动；乙认为，凡是能使人发生变化的因素（如遗传素质、环境影响）都是教育；丙认为，动物界中母兽教幼崽捕食的行为也是教育；丁认为，教育是人类社会所特有的现象，其本质属性是有目的地培养人。上述观点中，完全正确的是（ ） A. 甲和丁 B. 乙和丙 C. 仅甲 D. 仅丁
某研究者开展“大学生线上学习投入度”课题研究，其工作流程为：①查阅文献并制订研究方案；②选定研究课题；③收集研究资料；④撰写研究报告；⑤整理与分析资料、得出结论。若按照教育研究的基本过程对其进行排序，并指出全过程应遵循的基本原则，正确的是（ ） A. ②①③⑤④，客观性原则 B. ①②③⑤④，创新性原则 C. ②③①⑤④，伦理性原则 D. ②①⑤③④，可行性原则
依据埃里克森人格发展阶段理论，下列关于各阶段核心心理社会冲突与对应积极品质的表述，完全正确的一项是（ ） A. 学前期（约3—6岁）面临主动感对内疚感，积极解决后获得目的感 B. 青少年期（约12—18岁）面临亲密感对孤独感，积极解决后获得爱的品质 C. 成年早期（约18—25岁）面临自我同一性对角色混乱，积极解决后获得忠诚的品质 D. 成年中期（约40—65岁）面临完善感对绝望感，积极解决后获得智慧的品质
判断：某中学教师在开展行动研究改进作业设计时认为，行动研究的核心环节是螺旋式的'计划—行动—观察—反思'循环，各环节可以依据实施中的新发现灵活调整；同时，只要研究解决了本校的实际问题，就无需将过程与结果撰写成研究报告。
判断：一位研究者对某位特级教师进行深度研究，全程以讲故事的方式撰写报告，仅通过生动叙述其成长经历来呈现资料，未对经验进行任何理论意义上的诠释与反思。有同学认为，只要故事讲得完整生动，就符合叙事研究的规范要求。
判断：叙事研究要求研究者收集多名研究对象的大量量化数据并进行统计检验，否则无法揭示个体经验的意义；而个案研究只能采用观察法收集资料，不得使用访谈和文档分析。
甲、乙两名学生均面临一项中等难度的任务（成功的主观概率 Ps = 0.5，成功与失败的诱因价值绝对值相等）。已知甲追求成功的动机强度 Ms = 5、回避失败的动机强度 Maf = 2；乙追求成功的动机强度 Ms = 3、回避失败的动机强度 Maf = 1。依据阿特金森的成就动机理论，比较二人合成成就动机倾向（Ts − Taf）的大小关系，正确的是（ ） A. 甲的合成倾向为正值且大于乙 B. 乙的合成倾向为正值且大于甲 C. 两人的合成倾向相等 D. 甲的合成倾向为负值
下列关于学习动机主要理论的表述，正确的是（ ）。A. 成就动机理论认为，追求成功者倾向于选择非常困难或非常容易的任务 B. 归因理论认为，将失败归因于努力不足比归因于能力不足更有利于维持学习动机 C. 自我效能感理论认为，自我效能感是个体对行为结果外部奖赏价值的预期 D. 耶克斯—多德森定律认为，学习动机越强，学习效率越高
依据科尔伯格道德发展阶段理论，某被试解释自己遵守规则的理由是：'只要这规则对我有利，能帮我得到想要的东西，我就照着做；对我不利的我就不理会。'这种以工具性利己、互利交换为依据的道德判断，属于前习俗水平的第____阶段，其定向名称为____。
某学生在学习小组中提出："根据班杜拉的自我效能感理论，自我效能感是个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断，它直接影响个体的努力程度与坚持性；因此教师只要不断表扬学生、使其自我效能感提高，学生的成就动机就一定会提高，且提高后的自我效能感水平不会因后续失败经历而改变。"
判断：依据科尔伯格道德发展阶段理论，处于习俗水平的个体判断道德行为时已完全摆脱对法律与权威的依赖，仅以普遍伦理原则为标准。
某教育学研究生小组讨论建构主义学习理论的主要流派与观点。四位同学的陈述如下：甲说，激进建构主义认为知识不是对客观现实的准确表征，而只是个体对经验世界的适应与解释；乙说，社会建构主义强调学习发生于社会文化情境之中，强调社会互动与协作对意义建构的作用；丙说，无论是激进建构主义还是社会建构主义，都主张知识具有唯一正确的客观标准，学习即获得这一标准答案的过程；丁说，建构主义各流派都强调学习者在学习过程中的主动地位，反对将学习视为知识由外向内的被动灌输。上述陈述中正确的是：A. 甲、乙、丁 B. 甲、丙 C. 乙、丙 D. 丙、丁
某教师备课时希望学生的有意义接受学习取得最佳效果，依据奥苏贝尔的观点，其教学设计中最关键的做法是（ ） A. 让学生通过反复练习强化刺激与反应之间的联结 B. 呈现先行组织者，使新知识与学习者原有认知结构中的适当观念建立联系 C. 创设真实问题情境，让学生在顿悟中领会完形 D. 提供充裕的时间鼓励学生完全独立地发现知识
某学生在复习笔记中写道：人本主义学习理论强调以学生为中心，教师是学习的促进者，重视情感、动机等内在因素在学习中的作用。下列学者中，属于人本主义学习理论代表人物的是（ ） A. 斯金纳 B. 奥苏贝尔 C. 罗杰斯 D. 桑代克