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判断：有人认为，社会文化传统（如民族的价值观念、风俗习惯）对教育没有实质影响，教育目的和教育教学内容只取决于社会生产力发展水平，与文化资源无关。
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强调课程应关注学习者兴趣与需要、主张以“活动作业”组织课程内容的教育理论流派是（ ） A. 学科中心课程理论 B. 人本主义课程理论 C. 经验主义课程理论 D. 社会改造主义课程理论
某博士生在研究'高中生自主学习策略'时出现如下做法：研究假设提出后，他依据学校规模和分层比例确定样本；但为节省时间，他跳过预研究直接大规模施测，并在数据处理中只保留支持假设的数据。从'教育研究的基本过程与原则'的角度评价，其做法主要违背的是（ ）A. 客观性原则与系统规范性要求 B. 教育性原则与伦理性要求 C. 创新性原则与理论联系实际要求 D. 计划性原则与可行性要求
下列关于叙事研究与个案研究的表述，正确的是（ ） A. 叙事研究强调以情节化方式呈现个体经验的意义，个案研究强调对研究对象的深入系统分析 B. 个案研究只适用于研究个人，不能以一个班级或一所学校为研究对象 C. 叙事研究收集的资料必须是故事性材料，不能使用观察记录等资料 D. 个案研究注重对个案经验的情节化重构，叙事研究注重样本的代表性
某研究生开展一项教育实验研究：选定课题后，他查阅文献并撰写文献综述，接着提出研究假设、设计研究方案，随后进入学校收集与分析资料，最后撰写研究报告。在撰写报告时，他发现自己观测到的数据与最初假设不符，于是如实报告了与假设相反的结果。这一做法遵循了教育研究应当坚持的____原则；而在教育研究的基本过程中，查阅文献的直接目的在于了解已有研究成果、明确研究起点并避免____。
在教育实验中，实验者主动操纵的、对被试反应产生影响的变量称为自变量；而实验中除自变量外可能影响因变量的其他因素称为____。实验结果能够明确归因于自变量作用的程度，称为实验的____效度。
判断题：某研究者开展一项教育实验，实验期间实验组学生因参加竞赛培训额外获得了更多学习时间，但研究者认为只要自己按设计操纵了自变量，实验结果仍能明确归因于自变量的作用，即该实验具有良好的内在效度。这一看法是否正确？
判断：某研究生认为，叙事研究因其关注个体经验的意义建构，故只能采用访谈法收集资料，绝不能结合观察与实物分析；而个案研究则必须以研究对象的代表性为前提，个案不具代表性便毫无研究价值。
判断题：在某教育实验中，研究者按照实验设计方案完整地操纵了自变量，并严格控制了无关变量，实验结束后按计划完成了全部数据收集与统计分析，则该实验就必然具有较高的外在效度，即实验结果一定能推广到其他学校、其他学生群体中。
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向 Ts 由成功动机 M、成功主观概率 Ps 与成功诱因价值 Is 共同决定。已知某学生的成功动机 M=4，某项任务的成功主观概率 Ps=0.5，若成功诱因价值 Is 规定为 Is=1-Ps，则该生从事此任务的追求成功倾向 Ts 的值为（ ） A. 2 B. 1 C. 0.5 D. 4
依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在学前期（3—6岁）若成功化解该阶段的核心冲突，将获得“目的”这一品质；而肌肉与运动技能发展关键期的学步期（1.5—3岁）成功化解冲突后形成的品质是“意志”。请填空：与“目的”品质相对应的阶段，其核心冲突是____对内疚感；与“意志”品质相对应的阶段，其核心冲突是自主对____。
科尔伯格将道德认知发展划分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，共六个阶段。其中个体以“满足自身需要、避免受到惩罚”作为道德判断依据的取向，称为____取向，属于前习俗水平的第一阶段。
判断题：某学生认为，根据班杜拉的自我效能感理论，学习动机主要取决于学生实际能力的高低，能力强的学生自我效能感必然高，因此教师只需提升学生的实际能力即可自动提高其学习动机，无需关注学生对自身能力的信念与归因方式。
判断题：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段的儿童虽然能够进行守恒和分类运算，但其思维仍离不开具体事物的支持，尚不能进行抽象的假设—演绎推理。（ ）
学习的信息加工模型认为，信息在加工各阶段具有不同特征。下列说法正确的是：A. 感觉登记中的信息不经注意即可进入短时记忆，且容量约为7±2个组块 B. 短时记忆中的信息经复述或精细加工可转入长时记忆，其容量有限且保持时间短暂 C. 长时记忆中的信息遗忘主要是因为存储时间过短、信息尚未编码 D. 复述在感觉登记阶段就已发生，是信息进入长时记忆的必经机制
根据斯金纳的操作条件作用理论，强化物按照其性质可分为正强化物与负强化物。下列关于二者区别的表述，正确的是：A. 正强化物通过撤销来增加行为频率，负强化物通过呈现来减少行为频率 B. 正强化通过呈现愉快刺激增加行为频率，负强化通过撤销厌恶刺激增加行为频率 C. 正强化与负强化都会降低行为出现的概率 D. 负强化就是惩罚，二者都会减少行为发生的频率
20世纪二三十年代美国进步教育运动中，一些实验学校曾尝试把“有机教育学校”“葛雷制”“道尔顿制”等实验模式引入同一批学校。下列关于这些实验及其倡导者的对应关系与核心特征，完全正确的一项是（ ） A. 帕克赫斯特创办的葛雷制以“公约”取代班级授课，学生自定进度 B. 沃特创立的葛雷制将学校分为学习与活动交替进行的两部分，又称“二部制” C. 帕克的道尔顿制以废除年级划分、教师完全放弃指导为特征 D. 杜威创立的芝加哥实验学校以“工读游戏交替”的二部制为核心特征
某教育思想研讨会上，两位学者分别作出如下表述：甲说，真理的绝对标准并不存在，教育应帮助每个人在面对可能性时作出自己的选择并承担责任，课程应以个人的自我完成为归宿；乙说，教育的主要任务是形成社会共识，学校应批判现存社会，按照预定的理想社会图景培养能够推动文化变革的公民。上述两种思想分别属于：A. 甲为存在主义教育，乙为改造主义教育 B. 甲为改造主义教育，乙为存在主义教育 C. 甲与乙都属于改造主义教育 D. 甲与乙都属于存在主义教育
杜威实用主义教育思想中，「教育即经验的改组或改造」这一命题所强调的是：A. 经验的积累越多越好，教学应尽量增加学生记忆性知识的内容 B. 经验的改组应指向学生现有能力的提升与新境界的开拓，使教育与经验的发展相统一 C. 教学应以书本上的间接经验为主，让学生系统接受前人总结的知识体系 D. 经验只是儿童个人的主观感受，教师不应在教学中发挥任何指导作用
判断：进步教育运动中，帕克的昆西教学法以“教育即生活、学校即社会”为理论基础，主张废除一切教材，完全由儿童当下的兴趣决定学习内容，教师不作任何引导。