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判断：某教师在讲授新课时，为体现“循序渐进”原则，把教学内容完全按照教材原有章节顺序平铺直叙地讲授，不允许任何打乱和重组，因为只有这样才算是循序渐进。
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判断：某教师认为，诊断性评价只在学期初进行，其功能仅在于了解学生的知识基础，对后续教学方案的制定与调整没有参考价值。
某教育家在论及教育目的时提出：教育的根本价值不在于使个人符合既有的社会规范，而在于唤醒和提升人的主体性与自我意识，使人获得完美的人性；只有当教育立足于个人自身的发展需要时，社会才能由此得到进步。这一主张所体现的教育目的价值取向是（ ） A. 社会本位论 B. 个人本位论 C. 生活本位论 D. 文化本位论
下列关于教育的本质属性与社会功能的表述，最准确的是（ ） A. 教育的社会功能可直接作用于社会政治、经济、文化，无须以培养人为中介 B. 教育的本质属性是有目的地培养人，其社会功能须通过培养人这一中介环节实现 C. 凡是能对社会发展产生积极作用的活动都属于教育 D. 教育的本质属性随社会功能的变化而变化，功能决定本质
判断：有人认为，科学技术的发展水平也是制约教育的重要因素，一个社会积累了多少科学知识、达到了何种技术水平，会直接决定学校能够开设哪些课程、采用怎样的教学手段，因此教育的内容与方法完全是社会生产力发展水平的一面镜子，不可能超越现有科技条件出现任何超前变革。
判断题：有观点认为，一个国家的社会政治经济制度不仅决定教育的领导权和受教育机会的分配，还直接影响教育目的的性质，因此教育目的与该国的生产力发展水平无关。
某教师注意到：学生小周多次出现不良行为后，教师反复讲道理使其认识到位，但效果有限；后来教师改为创设情境让其反复练习规范行为并辅以奖惩强化，不良行为逐渐消失。这一转变主要依据德育过程基本规律中的哪一条？A. 德育过程是促进学生知、情、意、行诸因素统一发展的过程，行为训练可成为转化突破口 B. 德育过程是组织学生活动和交往、统一多方面教育影响的过程 C. 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，以灌输为主 D. 德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程，无规律可循
下列关于德育过程基本规律的表述，正确的是（ ） A. 德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程，通常以知为开端，也可根据情况选择其他开端 B. 德育过程就是向学生传授道德知识的认识过程，情感、意志和行为只是附属环节 C. 德育过程中知、情、意、行四要素的发展总是完全同步、均衡的 D. 德育活动只要提高学生的道德认识，其道德行为就必然随之提高
某学院编制新专业课程方案时形成两种意见：甲认为课程内容应完全由学科知识的逻辑体系决定，目标可有可无；乙认为应先依据培养需要确定课程目标，再按目标筛选与组织内容。下列判断正确的是：A. 甲正确，因为课程内容具有相对独立性，不受目标约束 B. 乙正确，课程目标是选择和组织课程内容的依据与标准 C. 甲乙均正确，二者体现了课程编制的两条等效路径 D. 乙错误，课程目标只能在内容确定之后反向提炼
某教师在作文课上先让学生评析范文，再当堂练笔并互相修改，最后总结写作规律。有同事认为这偏离了教学过程的基本规律，该教师的做法恰恰符合的规律是（ ） A. 教师主导与学生主体相统一，因为各环节都在教师组织下发挥学生的主动性 B. 掌握知识与发展能力相统一，因为学生掌握的知识越多能力必然越强 C. 传授知识与思想品德教育相统一，因为评析范文能直接提高思想觉悟 D. 直接经验与间接经验相结合，因为学生只靠个人练笔不必学习他人经验
某生物教师在「观察植物细胞」一课中，不是由自己操作演示，而是先讲清显微镜使用规范与操作要领，然后让学生在实验室亲手制作装片、调节显微镜、独立完成观察并记录结果。从教学方法看，该教师主要运用的是____法；从教学原则看，这种让学生亲自动手操作、在实践中获得直接经验的做法，体现了理论联系____原则的要求。
下列对教学方法「谈话法」的理解，最准确的是（ ） A. 谈话法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法 B. 谈话法是教师根据学生已有经验，通过提问引导学生独立思考、获取知识的方法 C. 谈话法是学生通过练习巩固知识并形成技能技巧的方法 D. 谈话法是教师组织学生围绕某一问题各抒己见、互相争论以获得知识的方法
判断题：有观点认为，课程理论主要流派中，强调课程内容应精选人类文化中具有永恒价值的经典名著与人文学科、把教育视为理性与心智训练的代表人物是赫钦斯，而布拉梅尔德代表的改造主义课程理论则主张课程应围绕当代重大社会问题组织，教育要承担改造社会的使命，两种流派的核心主张互不相同。该判断是否正确？
根据课程目标的取向分类，着眼于学生从事某种活动的结果，以具体的、可观察、可测量的行为来陈述的课程目标，称为____目标。
判断：某教师在教研交流中提出，教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律表明，学生掌握的知识越多，其分析问题和解决问题的能力就必然越强，因此教师只要加大知识传授的容量和难度，学生能力的发展就能自然实现，无需专门创设运用知识的条件。
某教育评论家撰文主张：教育的根本价值在于满足社会对各领域人才的需求，个人发展的意义仅在于其能更好地服务于社会整体利益的实现；脱离社会需要的个人发展没有独立的教育价值。这一主张属于教育目的价值取向中的哪一流派，其典型代表人物是？ A. 个人本位论，代表人物为卢梭 B. 社会本位论，代表人物为涂尔干 C. 个人本位论，代表人物为孔德 D. 社会本位论，代表人物为裴斯泰洛齐
判断：某教师认为，终结性评价的根本目的在于鉴定学生是否达到教学目标，并据此评定等级，因此终结性评价不能为改进后续教学提供任何有用的反馈信息。
某班主任在班级管理中提出：教育在人身心发展中起主导作用，因此学校应主动为学生发展创造条件、施加系统影响；但学生能发展到什么水平，最终取决于其自身是否积极参与学习活动、主动进行自我建构。对该班主任的表述，下列判断最准确的是：A. 正确，教育的主导作用只能通过学生自身的主体活动实现，主观能动性是发展的内在动力 B. 错误，遗传素质才是决定发展水平的最终因素 C. 错误，教育起决定作用，学生的主动性只起辅助作用 D. 错误，环境对人的发展起主导作用
判断下列说法的正误：教育的本质属性是有目的地培养人，教育的社会功能（如政治、经济、文化功能）必须通过培养人这一中介环节才能实现；因此，一项社会活动只要在客观上对社会政治或经济发展产生了推动作用，就可以认定其发挥了教育的社会功能，属于教育活动。
判断：教育在人的身心发展中起主导作用，这意味着只要学校教育足够得力，就可以完全决定一个人的发展方向和水平，无需受遗传素质、个体主观能动性等前提条件的制约。