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20世纪30年代，面对进步主义教育运动导致的美国学校教育质量下降，某教育思潮发表宣言予以回应。下列表述中，属于该思潮（而非永恒主义）观点的是（ ） A. 以'人性不变、真理永恒'为哲学立论基础，课程应以历代经典名著为核心 B. 强调教育要传递人类文化遗产中经过筛选的'共同要素'，重视系统知识学习与教师权威 C. 认为教育的根本性质是永恒不变的，其价值超越时代与社会变迁 D. 主张通过阅读'永恒学科'培养人的理性，代表人物包括赫钦斯、阿德勒
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在现代教育制度的发展中，终身教育理念对学校教育改革提出的基本要求是（ ） A. 学校教育应成为人一生中唯一接受教育的场所 B. 学校教育应加强与学前教育、继续教育的衔接，成为终身学习体系的一个环节 C. 学校教育应完全取代家庭教育与社会教育 D. 学校教育应限于传授既定知识，不再承担继续学习能力的培养
判断：进步教育运动中，约翰逊在费尔霍普创办的“有机教育学校”以活动课程取代传统学科课程，打破学科界限，注重儿童感官训练与社会性发展，这表明该校已彻底否定一切系统知识教学，学生完全不需要学习任何系统的文化知识。
下列关于苏格拉底、柏拉图、亚里士多德教育思想代表观点的匹配，完全正确的一项是（ ） A. 苏格拉底——知识即美德；柏拉图——理念论与灵魂回忆说；亚里士多德——中庸之道与和谐教育 B. 苏格拉底——理念论；柏拉图——白板说；亚里士多德——产婆术 C. 苏格拉底——灵魂回忆说；柏拉图——自然教育论；亚里士多德——知识即美德 D. 苏格拉底——中庸之道；柏拉图——产婆术；亚里士多德——理念论
蔡元培主持北京大学改革时提出"教授治校"的民主管理制度。下列对其内涵理解最准确的一项是（ ） A. 由校长个人聘任教授并决定校务，教授只负责教学工作，行政权集中于校长一身 B. 设立评议会、教授会等机构，由教授参与学校立法与管理事务，实现大学管理民主化，打破官僚习气对学校的控制 C. 学校重大事务由学生自治会与教授共同表决决定，行政人员一律不得参与校务管理 D. 教授仅享有学术研究的自由权利，凡涉及学校行政、财政等事务一律由政府教育部门直接管理
维新变法时期，维新派通过兴学会、办报刊、设学堂等方式宣传变法、培养人才。某同学在整理史料时作出如下四项归类，其中归类完全正确的一项是（ ） A. 《时务报》由梁启超主笔、《国闻报》由严复创办，二者均为维新派宣传变法的报刊 B. 万木草堂为谭嗣同创办，时务学堂为梁启超在长沙主持 C. 《时务报》由严复创办，京师大学堂由康有为任管学大臣 D. 《湘学报》由梁启超在上海创办，万木草堂设于长沙
维新变法时期，维新派为培养人才、宣传变法思想进行了多项教育活动。下列学堂（学校）中，由康有为创办、在变法运动前即以讲学方式培养维新人才的是（ ） A. 时务学堂 B. 万木草堂 C. 通艺学堂 D. 京师大学堂
清末学制改革中，壬寅学制（1902年，《钦定学堂章程》）由管学大臣____主持拟定，虽经颁布但未及实施；癸卯学制（1904年，《奏定学堂章程》）则由张之洞、荣庆、张百熙共同修订，成为中国近代首个正式实施的学制。该实施学制的指导思想上明确以'____'为核心，规定从蒙养院到通儒院的完整学制系统，唯独女子教育未被纳入各级学堂系统。
维新变法时期，维新派通过兴办学堂、著书立说宣传变法思想。康有为在广州长兴里设____讲学授徒，培养维新人才；严复则通过翻译《____》系统介绍“物竞天择，适者生存”的进化论思想，为变法提供理论依据。
洋务运动时期，洋务派为培养翻译人才，于1862年设立的京师同文馆是中国近代第一所新式学堂；为培养军事与技术人才，又陆续创办了一批学堂。其中，1866年由左宗棠奏请创办、附设于福州马尾的____，不仅培养造船技术人才，还培养海军驾驶人才，并曾选派学生赴欧洲留学，是洋务派创办的规模较大的综合性技术学堂。
判断题：有观点认为，维新变法时期创办的时务学堂是百日维新期间由清政府在北京设立的官办新式学堂，故其属于中央层面的教育改革措施。这一观点是否正确？
判断题：有同学认为，陶行知生活教育理论中的“生活即教育”意味着有生活就有教育，什么样的生活便是什么样的教育，因此教育应完全消极地随生活自发进行，无需任何目的引导。
《学记》在论述教学中指出：'学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。'这段话体现的主要教学原则是（ ） A. 启发诱导原则 B. 长善救失原则 C. 循序渐进原则 D. 教学相长原则
德育过程中，教师既重视对学生进行系统的道德认识教育，又注意通过实践活动和交往促使其形成相应的道德情感、道德意志和道德行为，使几方面相互促进、协调发展。这主要体现的德育过程基本规律是（ ） A. 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 B. 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程 C. 德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程 D. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
某大学教育学院修订本科生课程大纲时，教师甲依据布卢姆的目标分类，将一门课的目标全部表述为"学生能够准确复述教育学基本概念的三个要点"等可观察、可测量的行为；教师乙则认为这种表述忽视了对学科知识的系统组织，主张课程内容应按学科知识自身的逻辑顺序编排，不必逐条对应目标。下列判断正确的是：A. 甲的做法符合行为目标取向，但课程内容仍须依据课程目标加以选择和组织，乙的观点割裂了目标与内容的关系 B. 甲的做法符合生成性目标取向，内容可完全独立于目标编排 C. 乙的观点符合泰勒原理，内容编排只需遵循学科逻辑 D. 课程目标只能来自学习者需要，与学科知识逻辑无关
某课程研究者批评一种课程主张时写道："这种理论把课程价值完全归结为学习者当下的经验改组，忽视了知识本身的逻辑结构与学科的系统传承，容易导致课程内容的浅表化与碎片化。"从课程理论主要流派的立场看，这一批评最可能针对的是（ ） A. 要素主义课程理论，因其主张课程以永恒价值的文化要素为核心 B. 经验主义（儿童中心）课程理论，因其以学生的活动和经验为课程组织中心 C. 学科中心（结构主义）课程理论，因其强调学科基本结构与系统知识 D. 社会改造主义课程理论，因其主张课程围绕重大社会问题组织
某教师在讲授物理概念时，组织学生动手实验、观察现象，并引导学生联系生活中的亲身体验来理解书本上的结论。这一做法直接体现的教学过程基本规律是（ ） A. 间接经验与直接经验相统一 B. 掌握知识与发展能力相统一 C. 传授知识与思想品德教育相统一 D. 教师主导与学生主体相统一
在教学评价的类型划分中，按评价的参照标准不同，可将评价分为相对性评价、绝对性评价和____；其中，在被评价对象的集合之外确定一个客观标准，判断学生是否达到教学目标要求的评价是____。按评价功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、____和终结性评价。学期初为摸清学生学习基础而进行的摸底测验属于____评价。
教学过程的基本规律之一表明，学生掌握知识的过程是一个能动反映的过程，教学中既要充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的____地位，又要发挥教师的主导作用；若教师一味包办代替、机械灌输，则违背了这一规律中“教是为了学、教依赖于学”的内在要求。
教学原则是指导教学工作的基本准则，其中____性原则要求教学要按照学科知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行；而讲授法是教师运用____语言系统连贯地向学生传授知识的方法。