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清末学制改革中，壬寅学制与癸卯学制在制定蓝本与学制年限上各有特点。请填空：壬寅学制和癸卯学制均主要仿照____国的学制模式制定；其中癸卯学制规定的整个学校教育系统从初等小学堂入学至通儒院毕业，总年限长达____年。
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下列关于先秦儒家代表人物教育思想的表述，正确的是（ ） A. 孔子提出“性善论”，认为教育的作用在于扩充人的善端 B. 孟子提出“性恶论”，主张通过教育“化性起伪” C. 荀子提出“性恶论”，认为人之所以能为善，全靠后天教育“化性起伪” D. 孔子与荀子均主张“求放心”，把找回散失的善性作为教育任务
某班主任发现：学生小郑道德认识水平较高，也认同规范要求，但遇到需要长期坚持的任务时常常半途而废。若依据德育过程的基本规律来分析，该教师最应着重培养的心理要素是（ ） A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
某高校组织师范生进行教育学观点辨析。下列关于学生观与良好师生关系构建的表述，正确的是（ ） A. 学生是不成熟的人，师生关系本质上仍是权威与服从的关系 B. 良好师生关系表现为尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容 C. 学生是教育的对象，只需被动接受教师安排，无需发挥主动性 D. 建立良好师生关系主要取决于学生的态度，教师作用是次要的
教学原则贯穿于教学活动的全过程。其中，____原则要求教师从学生实际出发，针对学生的个别差异进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展；而教师通过展示实物、直观教具或做示范性实验，使学生获得感性认识的教学方法称为____法。
下列关于教学过程基本规律的表述，准确的是（ ） A. 掌握知识与发展能力相统一，且能力的发展始终随知识的增加而自然实现 B. 传授知识与思想品德教育相统一，知识教学本身即可代替德育 C. 教师主导与学生主体相统一，二者相互依存、不可偏废 D. 间接经验与直接经验相统一，教学中应以学生的直接经验为主
教学原则中，____性原则要求教师在教学中引导学生对所学知识进行及时的复习与运用，使知识牢固保持在记忆中，并能随时提取加以运用；教学方法中，教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，使学生获得感性认识的方法称为____法。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论认为课程应当以学科的分类为基础，以学科知识的基本结构为中心来设计，主张学生通过发现学习掌握学科的基本结构，其代表人物是__________（提出学科结构理论与发现学习法的美国心理学家）。
判断：某教师认为，相对性评价以被评价对象所在群体的平均水平为参照标准，其结果主要适用于在群体内部区分和比较学生成绩的高低优劣，而不宜用于判断学生是否达到了既定的客观教学目标。
下列关于教育的社会制约性的表述，最准确的是（ ） A. 教育只受社会政治经济制度的制约，与生产力发展水平无关 B. 教育的发展规模和速度直接由社会文化传统决定 C. 教育受生产力、政治经济制度和文化等多方面社会因素的制约 D. 教育的领导权由科学技术发展水平直接决定
判断：人的身心发展具有可塑性，但教育的促进作用主要集中于学龄期；一旦个体成年，其身心发展即告定型，此后接受的一切教育都不再对个体发展产生实质影响。
判断：有人说，'人的发展完全由先天遗传素质决定，教育和环境只能起到微不足道的辅助作用，因此后天教育对个体身心发展的方向和水平没有实质影响。'这一观点属于遗传决定论，其结论是正确的。
判断：有人认为，教育的社会制约性只体现为生产力对教育发展规模和速度的决定作用，至于社会政治经济制度和文化，对教育并无直接的制约意义。
依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在学龄期（6—12岁）面临的核心冲突是____对自卑，若该冲突获得积极解决，个体将形成____的品质；而青少年期（12—18岁）的核心冲突是同一性对____，其积极化解使个体获得忠诚品质。
皮亚杰通过“三山实验”发现，前运算阶段的儿童往往只能从自己的角度看待事物，难以设想他人的观点，这表明该阶段儿童的思维具有________特征；而儿童摆脱这一特征、能够站在他人视角看问题的转变，通常出现在________阶段。
根据韦纳的成就归因理论，归因维度包括控制点（内外源）、稳定性与可控性三个维度。某学生将自己考研成功的原因归结为“备考期间持续刻苦努力”。按照韦纳的三维度分类，努力程度这一因素属于内部的、____的、可控的因素。
判断：依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在成年中期（约25—50岁）的核心冲突是繁殖对停滞，其积极化解指向“关心”与“创造力”等品质；而婴儿期（0—1.5岁）成功建立信任感的基础主要来自喂养等养育过程中的一致性与可预测性。
判断：某学生认为自己在专业课程考试中失利是因为“题目出得太偏，与平时学的内容关系不大”。根据韦纳的归因理论，任务难度属于外部、稳定、不可控的因素，因此这种归因会使该学生产生强烈的内疚和羞愧感。
在建构主义学习理论视野下，下列哪一项最准确地体现了该理论对「知识」与「学习」的基本主张？A. 知识是对客观事物及其规律的精确复制，学习是将这些既定知识由教师完整移植到学生头脑中的过程 B. 知识是主体对经验世界的建构性解释而非终极真理，学习是学习者基于已有经验主动建构意义的过程 C. 知识本身无所谓对错也无任何真假之分，学习只需放任学习者自由生成而无需任何引导与支架 D. 学习的本质在于刺激与反应之间的联结不断强化，知识是这些联结累积形成的固定行为模式
罗杰斯人本主义学习理论认为，教师在教学中的角色应当是（ ） A. 知识的权威传授者 B. 学生学习的促进者 C. 学习结果的强化者 D. 认知结构的塑造者