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傍晚，爷爷在书房铺开毛边纸，让小航临写“辨、班、粥”。小航先写“粥”，把中间的“米”写得又宽又大，两边的“弓”被挤得缩成一团。爷爷指着字说：“左中右结构要中间小、两边大，中间部分收一收，左右才能舒展。”小航把“米”改窄，两边“弓”放开，字立刻稳了。接着写“班”，他让中间的一撇短一些，左右两个“王”相互让一让；写“辨”时，中间部分写得紧凑，左右两部分舒展。爷爷点头：“三部分要像三个人并排走，中间的人侧侧身，队伍才不散。”根据短文，临写“辨、班、粥”时，为什么要把中间部分收窄？左右部分又应怎样安排？
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午后，林林在练习本上写“班”字。这个字由左、中、右三部分组成，他把三部分写得一样宽，还留了明显的空隙，整个字显得松散。请根据短文，说说林林应怎样调整“班”字的写法。
课后服务时间，几位同学围在桌前临写“辨、班、粥”三个字。小组长先让大家观察字形：这三个字都由左、中、右三部分组成。指导老师走过来，指着字帖说：“写这类字，先看中间部分，再安排两边。中间部分要写得窄小一些，左右两部分要写得宽大舒展，这样整个字才平稳好看。”同学们照着老师说的先练中间，再写两边，写出的字果然比刚才端正多了。问题：临写“辨、班、粥”时，中间部分和两边部分应怎样安排？请根据短文内容回答。
书法小组临写左中右结构的“湖”字。小川先看范字：左边三点水收得紧紧的，窄窄一条；中间“古”字横画拉开，站得稳稳的，占的地方最宽；右边“月”字写得瘦长，稍稍往里让。老师提醒大家：“左中右三部分不能写得一样宽，左右要懂得‘让’，中间要‘立’得住。”小川第一次临写时，把中间部分写小了，左右两边却撑得很开，整个字显得松松垮垮。第二次，他照着老师的话调整，字果然紧凑多了。短文里老师提醒的写法中，这个字三部分的宽窄应怎样安排？
傍晚练字时，窗外的梧桐叶被风吹得轻轻摇晃。我在纸上练一个左中右结构的字，发现左右两部分都收得窄些，中间部分写得更宽、更醒目，整个字看起来稳当而舒展。根据短文，这个字的中间部件应怎样写，才能突出中间？
书法教室的墙上贴着小竹的一幅作品——一个“晴”字。她在课后记里这样写道：写“晴”字时，我把左边的“日”安排得窄而紧凑，大约只占整个字宽度的三分之一；右边的“青”则写得宽绰舒展，占了大约三分之二。起笔前，我先在心里估了估左右两部分的比例，让“日”靠紧竖中线，收笔时又让“青”的最后一横充分向右伸展。这样写出来的字，左右两部分一窄一宽、互相照应，整体看上去重心平稳，十分匀称。同学们看了都说，这个“晴”字把左窄右宽的特点表现出来了。请根据短文回答：小竹写“晴”字时，左右两部分各约占整字宽度的多少？这样安排收到了什么效果？
雨后的校园里，书法小组在练习纸上写“和”字。小宁先比较两部分的上下范围，发现左边的“禾”上端高于右边的“口”，下端也低于“口”；再看横向宽度，右边的“口”反而更宽。小宁据此判断这个字属于“左长右短”结构。她的判断依据是什么？
秋天的傍晚，小雨跟爷爷在院子里练毛笔字。爷爷提起笔，写下“票”和“粟”两个字，让小雨仔细看。爷爷说：“这两个字都是上中下结构，可不能平均用力。你看，它们的上部和下部要写得舒展宽一些，像秋天的谷穗两头舒张开；中间部分却要收拢收紧，写得窄一点，整个字才站得稳。另外，上、中、下三个部分还要上下对正，重心才不歪。”小雨一边听，一边在练习纸上一笔一画地临写，写出的“票”和“粟”果然端正大方。 问题：根据短文，爷爷指出写“票”和“粟”这两个字时要做到哪三点？请分条写出。
书法课上，小雅练习写“如”字。她先写左边的“女”，把起笔抬高，收笔向下伸展，让左边上下都长出一些；再写右边的“口”，写得略靠上，上下都不超过左边。老师看了点点头说：“左部纵向舒展，右部收敛，这样左右才协调。”根据短文，小雅写“如”字时，右边“口”的上下位置有什么特点？
练字时，林林先写“枝”字。他发现左边的“木”若写得太宽，右边的“支”就显得拥挤。于是他把“木”写得窄些、紧凑些，把较宽的位置留给右边的“支”。林林写左侧部件时采取了什么做法？
书法社的展示台上摆着两幅练习，一幅写“蓄”，一幅写“蕃”。作者小语在“练字手记”里写道：第一次写这两个字时，我怕上下两部分太挤，就把“蓄”的“艹”和“田”都写得宽宽的，把“蕃”的“艹”和“田”也向外撑开，结果两个字像三截叠起来的木块，中间细细的，看着不精神。老师用红笔在“蓄”的中部画了一道横线，又在“蕃”的中部“釆”旁画了一个圈，说：“上中下结构的字，中间部分要舒展开，上下两部分要收窄，字才站得稳。”我照着重新写：写“蓄”时让中部的横画向左右伸展，上部的“艹”和下部的“田”都收小；写“蕃”时让“釆”的撇捺放开，“艹”和“田”写得扁而窄。这回两个字果然紧凑多了。根据短文，小语修改后的写法中，“蓄”和“蕃”的“艹”与“田”都发生了怎样的变化？这样变化是为了符合什么书写要求？
春游时，宁宁在纪念卡上写下“岭”字。她观察自己的字形后记下：左边的“山”部收得窄，宽约6毫米；右边的“令”部舒展开，宽约12毫米。根据短文，这个字写出了怎样的左右宽度特点？
阅读短文，完成练习。 书法社团活动时，小棠对着字帖临写“和”字。字帖上，左边的“禾”写得宽，撇和捺向两边舒展；右边的“口”收得窄，静静地靠在“禾”旁。小棠起初把两部分写成各占一块、互不相干的样子。同桌提醒她：“左边宽、右边窄，可不是各写各的。”小棠重新下笔：“禾”的捺脚稍稍向右伸展，像伸出一只手；“口”的左竖起笔时轻轻朝左下方落下，像回应那只手。写完再看，整个字像两个人并肩站着，彼此照应。老师点头说：“左右呼应，字才不散。” 问题：短文中，小棠用什么办法让“和”字左右两部分互相呼应？请从短文中找出依据回答。
村口的旧木牌上刻着“林”“明”两个字，志愿者小岚想从中挑一个写进新牌。她仔细观察：“林”字左边的“木”明显比右边的“木”窄；“明”字左右两部分宽窄相称，高低协调，组合后看起来匀称平稳。根据短文，哪个字体现了左右均匀结构的形态特征？
周末，小雨去参观学校的书法教室。墙上挂着同学们的作品，最吸引她的是一幅临写“辨、班、粥”三个字的练习。指导老师在一旁讲解：“这三个字都是左中右结构的字，看起来部件多，其实有共同的要领——中间部分要写得窄小紧凑，左右两部分要写得宽大舒展。比如‘粥’字，中间的部件小而紧凑，两边的‘弓’则舒展大气，整个字才站得稳。”小雨认真地点点头，把这个要领记在了心里。根据短文内容，临写“辨、班、粥”这三个字时，要注意什么共同要领？
阅读短文，完成练习。 练字课上，小舟在宣纸上写“则”字。他先把左边的“贝”写得宽宽的，稳稳地立住，像一座结实的小屋；右边的“刂”立得窄而挺直，最后一笔竖钩收笔时，钩尖向左上方轻轻挑出，正对着“贝”的方向。老师走过来看了看，点头说：“这个字左右两部分像在互相打招呼，写活了。”小舟这才明白：写左右结构的字，宽的一边要立得住，窄的一边也要朝宽的一边送出姿态，两部分彼此顾盼，字才显得紧凑而有精神。 问题：短文中的“则”字是怎样体现左右部件呼应关系的？请结合短文内容简要回答。
书法练习单上印着一段提示：本次练习左右结构的字，重点体会左窄右宽。先看三点水旁的“河”，右边“可”要略收，不要挤占左部；再看单人旁的“体”，右部“本”的撇捺伸展，左部仍保持窄长；最后看木字旁的“村”，右部“寸”的竖钩要稳，左部木字旁末点收紧。提示还提醒，不要把“湖”“们”“林”当作本次例字，它们各有各的练习安排。请根据这段提示回答：本次要求临写的三个例字依次是什么？它们左部偏旁各是什么？临写时左右宽窄的共同要求是什么？
书法课上，小航练写“湖”字。他先把三点水、中间的“古”和右边的“月”各写各的，三部分之间留了宽宽的空隙，还把三部分写得差不多宽。写完后，他左看右看，觉得字像三块分开的小积木。老师走过来，指着字说：“左中右结构的字，三部分要像并肩走路的同学，彼此靠近，不能各走各的；宽窄也要根据笔画多少来安排，中间部分可稍宽一些，左右两部分要让一让，笔画穿插进去，字才紧凑。”小航点点头，重新写了一遍，三部分靠拢了，字果然精神多了。从短文中老师的提醒来看，书写“湖”这类左中右结构的字，三部分应怎样安排？请结合短文内容回答。
整理书写练习时，晓禾先按“影响字迹辨认的问题优先改，整体整齐度的问题随后改”的顺序检查作品。她发现，作品中有两个字的笔画挤在一起，不易辨认；各行之间的空隙也不够匀称，但字的大小比较一致。她在旁边写下自评：先让字写清楚，再把行距调整匀称。根据短文，晓禾应怎样改进这幅作品？
书法课上，老师让我们练习“街”字。她先在小黑板上写下这个字，然后说：“左中右结构的字，三部分不能一样宽。中间的部分要写得舒展一些，占的地方大；左右两部分要收一收，让一让中间。这样字才站得稳，看着也精神。”我照着老师说的写了一遍，果然比刚才平均分配时顺眼多了。根据短文，下面哪种宽窄安排符合老师的要求？A. 左中右三部分一样宽 B. 中间部分宽，左右两部分窄 C. 左边部分宽，中间和右边窄 D. 右边部分宽，左边和中间窄