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判断：壬寅学制（《钦定学堂章程》）由张百熙主持拟定，是中国近代第一个正式颁布的学制但未实施；癸卯学制（《奏定学堂章程》）由张之洞、张百熙、荣庆共同拟定并实际推行。
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判断：根据阿特金森的成就动机理论，某学生追求成功的动机强度 Ms = 4，回避失败的动机强度 Maf = 2，面对一项成功主观概率 Ps = 0.25 的任务时，其追求成功的倾向 Ts = Ms × Ps × (1 − Ps)，回避失败的倾向 Taf = −Maf × (1 − Ps) × Ps。由此可推出：该学生行为倾向的合成结果为趋近倾向占优势，因而他更可能选择并坚持完成这项任务。该说法是否正确？
判断：癸卯学制将学校教育纵向划分为三段六级，其中初等小学堂修业5年、高等小学堂修业4年，小学阶段合计9年，这一年限规定与史实相符。
判断题：维新变法时期，维新派兴学会、办报刊、设学堂宣传变法思想。有观点认为，严复在维新变法时期于天津创办《国闻报》并翻译《天演论》，以物竞天择、适者生存的进化论思想警醒国人变法图强，这属于维新派借报刊宣传变法思想的教育活动。该观点是否正确？
判断题：某大学课程论研讨课上，学生甲认为，课程内容只是课程目标的简单罗列与拼凑，内容的选择无需考虑学科知识本身的逻辑顺序与学生的心理发展特点，只要能体现目标即可，因此同一课程目标对应的内容安排是唯一确定的。
判断题：某大学教育学课堂上，学生甲提出：课程内容只是课程目标的具体载体，只要内容本身科学系统、逻辑严谨，无论其指向何种目标，都能有效实现课程的育人功能，因此课程内容的选择无需以课程目标为直接依据。
判断题：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，感知运动阶段儿童认知发展的主要成就是获得客体永久性，即认识到物体在离开自己感知范围时仍然继续存在。
判断：20世纪初美国进步教育运动中，帕克赫斯特创立的道尔顿制以签订“工约”或“学习公约”的方式，让学生在实验室（作业室）中按自己的进度自由支配时间完成各科作业，教师不再进行课堂集体讲授，只作个别指导。
判断题：某学生在课后作业中写道：20世纪美国新传统派教育思潮中，永恒主义与要素主义都主张学校课程应以历代经典名著为核心，因此二者的课程主张完全相同。
判断下列说法的正误：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，因此只要一个活动的最终目的是促进社会发展，即使其中没有人得到培养和发展，它也属于教育活动。
判断：某研究者调查某高校学生课外体育锻炼现状，采用问卷调查法直接向学生本人收集数据；在报告结论中，他称这些由学生自我报告的数据完全客观准确，无需与实际锻炼记录等其他来源的资料相互印证即可直接得出结论。这一做法符合教育调查法关于资料真实性与多来源印证的实施要求。
判断：某研究者开展教育调查时，先根据研究目的确定调查对象总体，再从总体中抽取一部分单位作为样本进行问卷调查，最后用样本统计结果推断总体情况。他声称，只要抽样过程遵循随机原则且样本容量足够大，这种调查就不再属于调查法而属于实验研究法。
判断：个案研究只要围绕某一个体或团体展开深入研究即可，无需考虑研究问题的性质；而叙事研究的关键在于通过描述故事来呈现经验，若研究者在叙述中融入了对教育经验意义的诠释与反思，就不再是叙事研究。
判断题：某学生在复习笔记中写道：根据韦纳的成败归因理论，将考试失败归因于'能力不足'，属于内部、稳定、可控的归因，因而最有利于激发后续的学习动机。
判断题：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童能够进行抽象思维并运用假设—演绎方法解决问题时，说明其已进入具体运算阶段，此后的认知发展不再存在阶段差异。
判断题：维新变法时期，维新派兴学会、办报刊、设学堂宣传变法思想。有观点认为，百日维新期间清政府废除了八股取士、改试策论，并允许自由创立学堂和报馆，这些均属于该时期的教育改革措施。
判断题：某学生在复习学制类型时发表如下看法：现代学制中，单轨学制最早产生于美国，其特点是所有学生在同一学校系统中由小学逐级升入中学和大学，各级学校相互衔接，体现了教育机会的平等；而双轨学制则以英国为典型代表。
判断：某高校研究生在教育实习中开展行动研究以改进课堂提问策略。他认为：行动研究的显著特点是研究主体与行动主体合一，即教师既是研究者又是实践者；其研究过程遵循'计划—行动—观察—反思'的螺旋式循环，反思后应依据新发现修订计划进入下一轮循环，而不是一次性行动即宣告研究结束。
判断：某高校研究生在撰写行动研究方案时提出，行动研究以'计划—行动—观察—反思'为基本环节循环推进，其中反思环节结束后，研究者只需整理资料撰写报告即可，无需进入新一轮循环；同时行动研究应以改进实践为直接目的。
判断：某研究者在开展教育研究时，为节省时间直接跳过查阅文献资料环节，先实施研究收集资料，再回头补做文献综述，并认为只要最终撰写了研究报告，就完整经历了教育研究的基本过程。这一做法符合教育研究的基本过程要求。