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下列关于学制类型的表述，正确的是（ ） A. 双轨学制的两轨之间自下而上可以自由沟通、随时并轨 B. 单轨学制的典型代表是美国，其特点是各级学校上下衔接、层层逐级贯通 C. 分支型学制在初等教育阶段即分为学术与职业两轨，且互不沟通 D. 双轨学制的典型代表是苏联，其两轨均通往高等教育
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提出课程编制应遵循“目标—内容—组织—评价”四个基本步骤的教育学者是（ ） A. 布鲁纳 B. 泰勒 C. 杜威 D. 布拉梅尔德
某研究者拟研究某市高中教师专业发展需求。研究计划分三步：第一步查阅相关政策文件与已有调查报告以确定调查框架；第二步将全市高中教师按学校类型（普高、职高、民办）分为三类，从每类中随机抽取学校，再在抽中的学校内随机抽取教师发放问卷；第三步对问卷结果进行统计分析并撰写调查报告。下列关于该调查的实施环节的说法，正确的是（ ） A. 查阅政策文件属于调查的实施阶段，编制问卷应在查阅之前完成 B. 抽样时先分层再整群抽取学校、校内再抽教师，属于两阶段随机抽样，与分层抽样完全相同 C. 发放问卷收集数据属于调查的实施阶段，抽样方案的确定属于准备阶段 D. 撰写调查报告属于准备阶段的工作，应在正式调查开始前拟好结论
某研究者欲检验新教学方法的效果，从全校随机抽取6个平行班，再随机分配3个班为实验组、3个班为控制组，实验期间两组成员、课时、教师水平等条件保持一致。该设计能有效排除无关变量干扰，使结果明确归因于自变量；但由于实验在严格控制的模拟教学环境中进行，与日常课堂情境差异较大，导致结果难以推广到真实课堂。据此判断，该实验的效度状况是（ ） A. 内在效度高，外在效度低 B. 内在效度低，外在效度高 C. 内在效度与外在效度均高 D. 内在效度与外在效度均低
教育研究一般遵循的基本过程，其正确的先后顺序是（ ）A. 选题、查阅文献、设计研究方案、收集与分析资料、撰写报告 B. 查阅文献、选题、收集资料、设计方案、撰写报告 C. 选题、设计方案、收集资料、查阅文献、撰写报告 D. 设计方案、选题、查阅文献、收集与分析资料、撰写报告
某学生在教室里听讲时，窗外的喧哗声进入了其感觉登记，但因未被注意而迅速消退；教师强调的重点内容经知觉编码进入短时记忆，学生通过精细加工将其与已有知识建立联系后长久保持。期末考试时，该生能顺利回忆这些内容。从学习的信息加工模型看，决定窗外声音消退与重点内容长久保存的关键机制分别是：A. 注意与编码（精细加工） B. 复述与保持性复述 C. 知觉与感觉登记 D. 提取与强化
某学生在学习物理时，先将新学的“功”的概念与已掌握的“力”和“位移”概念建立非人为的、实质性的联系，从而将其纳入原有的认知结构之中。这种学习方式最符合下列哪位学者提出的学习理论？A. 布鲁纳的发现学习理论 B. 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 C. 托尔曼的符号学习理论 D. 加涅的信息加工学习理论
20世纪美国新传统派教育思潮中，某教育家在著作中提出：教育的首要任务是传承文化遗产中经过筛选的'不变要素'，学校应以严密组织的学科课程为中心，教师应发挥主导权威作用；但他同时主张教育应主动回应社会现实需求，通过培养智力与训练使新一代适应并改进现代工业社会。据此判断，该教育家所属思潮及其与永恒主义的根本区别是：A. 要素主义；区别在于其更强调教育对社会现实的适应与改造，而非以'永恒人性'为终极依据回归古典名著教育 B. 永恒主义；区别在于其主张以'永恒学科'为课程核心，而要素主义反对任何形式的教师权威 C. 要素主义；区别在于其主张课程完全封闭于历代经典名著之中，拒斥现代科学知识 D. 永恒主义；区别在于其以实用主义哲学为理论基础，强调'教育即生活'
有学者评论20世纪中期某教育流派：该流派把个人视为教育出发点，强调人的自由、选择与自我设计，认为真理只对选择它的个人有意义；而另一流派则主张学校应担当社会改造的先锋，通过统一的社会目标教育引导危机时代的社会重建。若将这两个流派的课程取向加以对照，下列说法正确的是：A. 前者以社会问题为中心组织课程，后者以学科逻辑为中心组织课程 B. 前者鼓励学生在开放情境中自我选择学习内容，后者强调围绕社会共识设置共同课程目标 C. 两者都主张教师权威主导课堂，反对学生自主活动 D. 两者都把维护现存社会秩序作为教育的首要任务
苏格拉底在教学中常用“产婆术”引导学生自己得出结论。下列关于该方法基本步骤的表述，正确的是（ ） A. 通过讥讽暴露对方认识上的矛盾，再经助产术引导其得出普遍定义 B. 先给出知识的普遍定义，再通过讥讽让对方接受 C. 助产术是指教师直接把现成结论灌输给学生 D. 该方法主张知识完全依靠对感觉经验的归纳获得
蔡元培就任北京大学校长后，明确申明大学的性质，并对办学宗旨作了重新界定。他认为大学应当是（ ） A. 传授实用技能、培养职业人才的场所，学生入学以谋取生计为目的 B. 研究高深学问的机关，学生当以研究学术为天职，不当以大学为升官发财之阶梯 C. 忠君尊孔的教化机构，以发扬国粹、维护纲常为首要任务 D. 独立于政府之外的社会团体，一切事务完全不受国家法律约束
洋务运动时期，清政府除派遣幼童留美外，还于1877年从福建船政学堂选拔学生赴欧洲学习驾驶与制造。下列关于这次留欧教育的表述，能够由史实直接推出的是（ ） A. 它标志中国近代官派留学教育最早开端 B. 其派遣基础是洋务派创办的新式技术学堂 C. 它以培养外语翻译人才为首要目标 D. 它由倭仁等顽固派官员主持推行
蔡元培出任北京大学校长后进行了一系列改革，其中以"思想自由、兼容并包"为办学原则的一项举措是（ ） A. 延聘各学派的学者任教，提倡学术自由，鼓励不同学派并存 B. 规定学生一律只能学习本校课程，禁止旁听与跨科选修 C. 主张以统一的国家主义思想教育全校师生，排除异己言论 D. 停办所有文科课程，集中力量发展工科与商科
中国古代书院的发展历程中，不同朝代呈现出不同特点。下列关于书院产生与发展的表述，正确的是：A. 书院正式兴起并形成制度是在唐代，当时已出现成熟的讲学制度 B. 北宋时期朝廷通过赐书、赐额等方式支持著名书院，书院数量与影响显著扩大 C. 元代统治者禁毁书院，书院制度走向衰落 D. 明代东林书院是朝廷官办的最高教育机构
德育过程中，教师通过创设良好的校园文化氛围、组织有意义的教育活动，使学生在潜移默化中受到感染与熏陶，从而形成良好品德。这种德育方法属于（ ） A. 说服教育法 B. 情感陶冶法 C. 实际锻炼法 D. 品德评价法
某校在制定校本课程方案时，教师甲主张先确定一套完整的课程目标体系，再严格依据目标挑选和组织知识、技能；教师乙则认为内容本身有价值，无需受目标约束。从课程目标与课程内容的关系看，下列表述最准确的是（ ） A. 课程内容是课程目标的出发点和归宿，目标应服从内容 B. 课程目标是选择课程内容的基本依据，内容须服务于目标的实现 C. 课程目标与课程内容相互独立，可分别编制、互不制约 D. 课程目标确定后，课程内容便自然生成，无需另行选择
按评价的功能与实施时间划分，教师在教学活动进行过程中为及时获取反馈信息、调整教学策略而进行的评价属于（ ） A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 终结性评价 D. 相对性评价
个体的身心发展具有一定的顺序，如身体发展遵循从上到下、从中间到四肢的规律，思维发展遵循从具体形象思维到抽象逻辑思维的规律。下列哪一项最准确地体现了教育对这一规律的应对？A. 教育应针对不同年龄阶段学生的特点分阶段施教，不能搞"一刀切" B. 教育应抓住发展的关键期，及时施教以取得最佳效果 C. 教育应循序渐进地促进学生发展，不能"揠苗助长"、凌节而施 D. 教育应重视培养学生的长处，通过优势方面补偿薄弱环节
下列关于教育与人发展的关系的表述，正确的是（ ） A. 遗传素质决定人的发展水平和方向 B. 教育在人发展中起主导作用，但必须以人的身心发展规律为前提 C. 环境决定人的发展，教育只是环境的一部分 D. 教育可以任意加速或超越人的身心发展进程
某研究者拟研究一位乡村教师专业成长的独特经历，强调以情节化方式重构其生命故事，呈现其教育经验的意义；另一研究者则针对某校一名有严重厌学行为的学生，系统分析其问题的成因、表现及干预策略，并据此提出普遍性改进建议。关于两类研究的关系与特点，下列表述正确的是：A. 叙事研究强调通过故事呈现经验的意义，个案研究侧重对个案问题的系统分析与归因，二者虽都聚焦个案但研究目的与呈现方式不同 B. 叙事研究必须提出具有普遍推广性的结论，个案研究则只描述现象不作分析 C. 叙事研究与个案研究的资料收集方式完全相同，可以完全互换使用 D. 个案研究只能采用量化方法收集数据，叙事研究只能采用参与式观察