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强调课程应关注学习者兴趣与需要、主张以“活动作业”组织课程内容的教育理论流派是（ ） A. 学科中心课程理论 B. 人本主义课程理论 C. 经验主义课程理论 D. 社会改造主义课程理论
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某博士生在研究'高中生自主学习策略'时出现如下做法：研究假设提出后，他依据学校规模和分层比例确定样本；但为节省时间，他跳过预研究直接大规模施测，并在数据处理中只保留支持假设的数据。从'教育研究的基本过程与原则'的角度评价，其做法主要违背的是（ ）A. 客观性原则与系统规范性要求 B. 教育性原则与伦理性要求 C. 创新性原则与理论联系实际要求 D. 计划性原则与可行性要求
下列关于叙事研究与个案研究的表述，正确的是（ ） A. 叙事研究强调以情节化方式呈现个体经验的意义，个案研究强调对研究对象的深入系统分析 B. 个案研究只适用于研究个人，不能以一个班级或一所学校为研究对象 C. 叙事研究收集的资料必须是故事性材料，不能使用观察记录等资料 D. 个案研究注重对个案经验的情节化重构，叙事研究注重样本的代表性
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向 Ts 由成功动机 M、成功主观概率 Ps 与成功诱因价值 Is 共同决定。已知某学生的成功动机 M=4，某项任务的成功主观概率 Ps=0.5，若成功诱因价值 Is 规定为 Is=1-Ps，则该生从事此任务的追求成功倾向 Ts 的值为（ ） A. 2 B. 1 C. 0.5 D. 4
学习的信息加工模型认为，信息在加工各阶段具有不同特征。下列说法正确的是：A. 感觉登记中的信息不经注意即可进入短时记忆，且容量约为7±2个组块 B. 短时记忆中的信息经复述或精细加工可转入长时记忆，其容量有限且保持时间短暂 C. 长时记忆中的信息遗忘主要是因为存储时间过短、信息尚未编码 D. 复述在感觉登记阶段就已发生，是信息进入长时记忆的必经机制
根据斯金纳的操作条件作用理论，强化物按照其性质可分为正强化物与负强化物。下列关于二者区别的表述，正确的是：A. 正强化物通过撤销来增加行为频率，负强化物通过呈现来减少行为频率 B. 正强化通过呈现愉快刺激增加行为频率，负强化通过撤销厌恶刺激增加行为频率 C. 正强化与负强化都会降低行为出现的概率 D. 负强化就是惩罚，二者都会减少行为发生的频率
20世纪二三十年代美国进步教育运动中，一些实验学校曾尝试把“有机教育学校”“葛雷制”“道尔顿制”等实验模式引入同一批学校。下列关于这些实验及其倡导者的对应关系与核心特征，完全正确的一项是（ ） A. 帕克赫斯特创办的葛雷制以“公约”取代班级授课，学生自定进度 B. 沃特创立的葛雷制将学校分为学习与活动交替进行的两部分，又称“二部制” C. 帕克的道尔顿制以废除年级划分、教师完全放弃指导为特征 D. 杜威创立的芝加哥实验学校以“工读游戏交替”的二部制为核心特征
某教育思想研讨会上，两位学者分别作出如下表述：甲说，真理的绝对标准并不存在，教育应帮助每个人在面对可能性时作出自己的选择并承担责任，课程应以个人的自我完成为归宿；乙说，教育的主要任务是形成社会共识，学校应批判现存社会，按照预定的理想社会图景培养能够推动文化变革的公民。上述两种思想分别属于：A. 甲为存在主义教育，乙为改造主义教育 B. 甲为改造主义教育，乙为存在主义教育 C. 甲与乙都属于改造主义教育 D. 甲与乙都属于存在主义教育
杜威实用主义教育思想中，「教育即经验的改组或改造」这一命题所强调的是：A. 经验的积累越多越好，教学应尽量增加学生记忆性知识的内容 B. 经验的改组应指向学生现有能力的提升与新境界的开拓，使教育与经验的发展相统一 C. 教学应以书本上的间接经验为主，让学生系统接受前人总结的知识体系 D. 经验只是儿童个人的主观感受，教师不应在教学中发挥任何指导作用
夸美纽斯以"泛智"思想为核心构建其教育理论体系，主张把一切知识教给一切人，并论证了实施普及教育的相应制度保障。下列关于其"泛智"教育思想的理解，最准确的是（ ） A. 泛智教育强调教育内容的全民性与知识体系的百科性，并为普及教育提供了班级授课制的组织保障 B. 泛智教育主张教育应完全遵循儿童天赋差异，实施个别化的英才教育 C. 泛智教育仅指教学内容应涵盖一切科学知识，与教育对象的普及程度无关 D. 泛智教育的实质是恢复古典人文主义的自由教育传统，排斥实用知识进学校
洛克主张对绅士实施体育、德育和智育，并论述了三者之间的关系。下列关于其绅士教育思想的表述，正确的是：A. 体育是绅士教育中最不重要的一部分，可有可无 B. 德育是绅士教育的核心，德行重于学问 C. 智育的目的在于传授尽可能多的知识，越广越好 D. 洛克认为绅士教育应完全交给学校统一实施
下列关于陶行知生活教育理论中“社会即学校”命题的理解，正确的是：A. 主张拆除学校与社会之间的围墙，把整个社会作为教育的场所，拓展了教育的空间与资源 B. 主张取消学校制度，一切教育完全由社会承担，学校已无存在的必要 C. 是对杜威“学校即社会”的原样照搬，二者内涵完全一致 D. 强调学校应与社会隔绝，以保持教育的纯净性，避免社会不良风气影响学生
下列关于维新变法时期教育改革的表述，正确的一项是（ ） A. 京师大学堂在百日维新失败后即被清政府下令停办 B. 百日维新期间清政府废除了科举取士制度 C. 百日维新期间清政府下令各省府厅州县书院一律改为兼习中学西学的学堂 D. 京师大学堂的创办标志着清政府全面放弃“中体西用”指导思想
董仲舒在《对贤良策》中提出"罢黜百家、独尊儒术""兴太学以养士""重选举以取士"三项文教政策。从政策实施的历史效果看，其中成为汉代地主阶级选官制度开端、并为后世科举制奠定基础的是（ ） A. 罢黜百家、独尊儒术 B. 兴太学以养士 C. 重选举以取士 D. 三项政策均无选官功能
从反向影响的视角看，下列关于科举制度演变及其影响的表述，正确的是：A. 科举以考试取士客观上促进了学校教育的发展，但明清代科举以八股文取士后，学校沦为科举的附庸，反而束缚了思想 B. 科举制使选官权力收归中央，削弱了门阀士族势力，但对基层社会的文化普及几乎没有作用 C. 隋创进士科时即将诗赋定为考试内容，故科举自始就重文学轻经术 D. 八股取士始于唐代，是唐代科举影响积极的主要原因
中国古代书院在漫长的发展过程中，其性质与职能不断变化。下列关于书院发展各阶段情况的表述，正确的是：A. 元代书院完全由民间自办，官方不予干预，也不委派山长 B. 明代书院始终处于自由发展状态，从未受到朝廷禁毁 C. 清代书院在雍正年间以后基本被纳入官学化轨道，成为科举备考场所 D. 书院至清代初期已经完全消失，不再从事任何讲学活动
某校开展师生关系调研：高一年级学生问卷显示，多数学生反映张老师很少过问学生的学习与生活，课堂基本放手让学生自学，缺乏必要的指导与要求。依据师生关系类型理论，张老师的师生关系模式属于（ ） A. 专制型 B. 放任型 C. 民主型 D. 民主平等型
张老师为了给学生做好表率，坚持不断学习、提升自身知识水平与道德修养，努力做到言传与身教相统一。这主要体现了教师劳动特点中的（ ） A. 示范性 B. 长期性 C. 间接性 D. 单一性
某课程学者主张：课程目标应依据对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家的建议来确定，再经目标筛选形成教育目标体系，并据此选择与组织学习经验、开展评价，整个课程编制呈现目标导向的线性程序。据此判断，该学者的课程理论取向及评价其代表性的对应关系，完全正确的一项是：A. 实用主义课程理论，代表人物是杜威 B. 目标模式课程理论，代表人物是泰勒 C. 学科中心课程理论，代表人物是布鲁纳 D. 社会改造主义课程理论，代表人物是布拉梅尔德
教学过程基本规律中，教师主导与学生主体相统一规律的准确含义是（ ） A. 强调学生主体地位，教师就应完全放手，不组织不引导 B. 教师主导与学生主体相互依存，教师在组织引导中促进学生主动学习 C. 教师主导意味着一切由教师决定，学生只需被动接受 D. 该规律只适用于低年级，高年级应以学生自主学习取代教师主导