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某中学生上课常打断老师讲课，教师采取的新措施是：每当该生打断讲课时，就让他离开教室十分钟；实施一段时间后，该生打断讲课的行为频率显著下降；而当他安静听讲时，教师则取消他原本每天要做的额外值日任务，此后安静听讲的行为频率显著上升。下列分析正确的是：A. 让其离开教室属于负强化，取消额外值日属于正强化 B. 让其离开教室属于惩罚，取消额外值日属于负强化 C. 两者都属于惩罚，因为行为变化方向不同 D. 让其离开教室属于正强化，取消额外值日属于负强化
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某研究者欲考察新型教学法对初中生数学成绩的影响，将某学校两个原有平行班分别指定为实验班与对照班（未做随机分组），仅对实验班实施新教学法，两班均在实验前后进行同一数学测验。实验期间实验班学生因知晓自己参与新教学实验而表现出额外的积极性。下列关于该研究的分析正确的是：A. 采用随机分班，属于真实验设计，实验处理为主要威胁内在效度的因素 B. 采用前后测非随机分组设计，属于准实验设计，学生因知晓实验而产生的积极反应（霍桑效应）威胁内在效度 C. 该设计属于前测—后测控制组真实验设计，霍桑效应仅威胁外在效度 D. 该设计属于准实验设计，学生知晓实验只影响结果推广，不影响内在效度
某研究生编制了一份关于大学生手机使用与学习投入的调查问卷，其中一道题目为："你是否认为过度使用手机且不参加课堂讨论会严重影响学习成绩？" 另一道题目为："学校推行的手机管理制度难道没有改善课堂秩序吗？" 下列对该问卷编制问题的诊断，最准确的是： A. 前一题违背单一性原则属双重问题，后一题属诱导性表述，均需修改 B. 两题均只违背单一性原则，表述本身保持中性，无需修改措辞 C. 前一题属诱导性表述，后一题违背单一性原则，两题均可直接采用 D. 两题表述规范，符合问卷问题编制的中性与单一性要求，可直接施测
小赵备考研究生期间，几次模拟考试失利后总结：失败是因为自己脑子笨（能力），而且努力也没用，题目太难无法改变。此后他不再制定复习计划，即使老师指出只需调整方法即可提分，他也不愿尝试。判断：依据韦纳归因理论，小赵把失败归因于内部、稳定、不可控的因素，这种归因模式最容易诱发习得性无助；而他能改变的恰是把失败归因于努力不足这一内部、不稳定、可控因素，从而重新激发学习动机。
判断题：某学生将多次考试失败归因于努力不够这一内部、不稳定、可控因素。判断：依据韦纳的归因理论，这种归因方式会导致其产生习得性无助，从而显著降低学习动机。
某同学在整理中国近代学制沿革笔记时，误将部分信息混淆，作了如下四条记录。其中与史实相符的是（ ） A. 壬戌学制又称1922年学制，以日本学制为蓝本，采用六三三分段 B. 癸卯学制虽最早颁布，但因故未及实施，影响有限 C. 壬子癸丑学制在壬戌学制之后颁布，并废除了癸卯学制的读经要求 D. 壬戌学制以美国学制为蓝本，是我国近代使用时间最长的学制
某教师为高二学生开设一门课程，将地理、历史、生物中关于“水资源”的内容打通编排，围绕真实问题组织学习；同时她依据学生已有水平，把复杂内容拆解为由浅入深、由易到难的序列逐步推进，并针对不同层次学生提出差异化要求。前者体现的课程类型是____课程；后者涉及的促进学生持续发展的教学原则主要是循序渐进原则和____原则。
某市教育局检查时发现下列情形：甲小学对严重违纪的初二学生小张给予批评教育并要求其作出书面检讨；乙中学将一名经常逃学打闹的初三学生劝令退学并注销其学籍；丙校将全校学生的个人及家庭信息上传至公开网络平台；丁小学组织学生参加与年龄相符的社会实践活动。依据《中华人民共和国未成年人保护法》，上述做法违反学校保护规定的是（ ） A. 甲小学和乙中学 B. 乙中学和丙校 C. 丙校和丁小学 D. 甲小学和丁小学
判断：学生小华上课做小动作被教师批评后，做小动作的行为减少了。有观点认为，教师的批评对小华而言起到了'负强化'的作用，因此这一教育措施属于负强化的运用。
某学生因害怕老师批评而按时交作业。后来老师宣布：凡按时交作业者可免除周四的额外劳动。此后该生按时交作业的次数明显增加。下列分析正确的是 A. 老师免除额外劳动属于呈现性惩罚，该生行为属于经典条件反射 B. 老师免除额外劳动属于负强化，该行为频率增加证实了这一判断 C. 老师免除额外劳动属于正强化，因为该生得到了奖励 D. 害怕批评属于观察学习的替代强化所致，免除劳动属于消退
某学生在一次考试中因作弊被老师当众批评，此后他再未作弊。老师随后在班会上表扬了一名主动帮助同学的学生，该生及其他同学助人行为明显增多。下列分析正确的是：A. 批评使作弊减少，属于负强化；表扬使助人增多，属于正强化 B. 批评使作弊减少，属于惩罚；观察他人受表扬而增加助人行为，属于观察学习中的替代强化 C. 批评属于惩罚，表扬属于负强化，助人增多属于经典条件反射 D. 批评使作弊减少属于消退，助人增多属于自我强化
某学生每次举手发言后，教师都当众表扬他，此后该学生举手发言的次数明显增多。而另一学生上课玩手机被教师暂时没收手机，此后玩手机行为减少。下列关于两种教育措施的理论分析，正确的是 A. 表扬与没收手机都属于负强化 B. 表扬属于正强化，没收手机属于惩罚 C. 表扬属于正强化，没收手机属于负强化 D. 两者都属于惩罚，因为都由教师实施
某教育史研讨小组梳理了我国近代四个学制的相关材料：①1902年颁布、未及实施；②1904年颁布并首次真正实施，一直沿用至辛亥革命；③1912—1913年颁布，男女同校、废除读经；④1922年颁布，以美国学制为蓝本，采用六三三分段，使用时间最长。下列对材料中学制的判断正确的是（ ） A. ①为癸卯学制，是我国近代首次实施的学制 B. ②为壬子癸丑学制，参照日本学制且允许男女同校 C. ③为壬戌学制，以德国学制为蓝本 D. ④为壬戌学制，又称1922年学制或新学制
我国近代颁布和实施的各学制中，下列关于学制沿革的表述完全符合史实的是（ ） A. 壬寅学制是我国近代第一个正式颁布并付诸实施的学制 B. 癸卯学制是我国近代第一个正式颁布且首次付诸实施的学制 C. 壬戌学制以日本学制为蓝本，采用六三三分段，沿用时间最短 D. 壬子癸丑学制以美国学制为蓝本，采用六三三制
某校推行改革：一是开设社团活动促进学生个性发展；二是向用人单位推荐毕业生时按成绩排名，部分落选学生因此失去发展机会。从教育功能分类看，前者属于教育的____功能（填“个体”或“社会”），后者属于教育的____（填“正向”或“负向”）功能；教育促进个体发展的功能是其____功能。
某教研员听课后指出：王老师在课堂上系统讲授新课，讲解逻辑严密、条理清晰，有学生据此认为这是“注入式教学”；同时王老师按照知识内在逻辑由易到难推进教学内容，并针对不同水平的学生布置难度不同的作业。下列评价正确的是 A. 系统讲授即注入式教学，布置不同作业体现循序渐进原则 B. 系统讲授不等于注入式教学，布置不同作业体现因材施教原则 C. 讲授法必然压抑学生主动性，分层作业体现循序渐进原则 D. 由易到难推进内容体现因材施教原则，讲授法属于注入式教学
某小学教师赵某为提升科研能力，利用周末向学校申请脱产进修被拒后，便在课堂上经常缩减教学时间处理个人科研事务，还以“行使民主管理权”为由未经选举程序自行宣布担任年级教研组长。依据《中华人民共和国教师法》，下列判断正确的是（ ） A. 赵某缩减教学时间搞科研是对进修培训权的正当行使，学校不应干涉 B. 赵某有权指导评价学生，但缩减教学时间和自行宣布任职均违反了相关规定 C. 赵某自行宣布担任教研组长属于行使民主管理权，学校无权纠正 D. 赵某的行为属于正常的教育教学自主安排，不涉及权利与义务问题
我国近代先后颁布或实施的四个学制中，若按“颁布时间先后”排序为：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌。下列说法与史实相符的是（ ） A. 癸卯学制是我国近代最早颁布且最早实施的学制 B. 壬寅学制虽最早颁布，但并未付诸实施，首个实施的是癸卯学制 C. 壬戌学制以日本学制为蓝本，是使用时间最短的学制 D. 壬子癸丑学制以美国学制为蓝本，采用六三三分段
判断：有观点认为，教育促进个体发展的功能是教育的本体功能，而教育对社会人才选拔的筛选功能则属于教育的社会功能。
判断下列说法的正误：某教师在语文课上先对古代诗文进行系统讲授，讲解条理清晰、逻辑严密，学生记录并思考；随后结合学生水平差异布置分层作业。有教研者据此批评该课“以讲授为主，属于注入式教学，且分层作业体现的是循序渐进原则”。这一评价是正确的。