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下列关于学制类型的表述，正确的是（ ） A. 双轨学制的两轨之间自下而上可以自由沟通、随时并轨 B. 单轨学制的典型代表是美国，其特点是各级学校上下衔接、层层逐级贯通 C. 分支型学制在初等教育阶段即分为学术与职业两轨，且互不沟通 D. 双轨学制的典型代表是苏联，其两轨均通往高等教育
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判断题：某同学认为，双轨学制与单轨学制的根本区别仅在于修业年限的长短不同——双轨学制只是把单轨学制的总年限延长了一倍，两轨之间依然可以自由流动、相互衔接；因此，随着义务教育年限的延长，双轨学制必然自动演变为单轨学制。
判断：教育的本质属性是有目的地培养人，这一本质决定教育的社会功能；但教育的社会功能只有通过培养人这一中介才能实现，因此脱离育人活动直接产生社会效益的行为（如企业单纯追求盈利的生产活动），即便客观上推动了经济发展，也不能视为教育功能的实现。
判断：有人认为，教育的社会制约性意味着教育完全被动地受社会生产力、政治经济制度和文化等因素的支配，社会各因素如何决定，教育就如何表现，教育对社会没有任何反作用。
提出课程编制应遵循“目标—内容—组织—评价”四个基本步骤的教育学者是（ ） A. 布鲁纳 B. 泰勒 C. 杜威 D. 布拉梅尔德
某研究者拟研究某市高中教师专业发展需求。研究计划分三步：第一步查阅相关政策文件与已有调查报告以确定调查框架；第二步将全市高中教师按学校类型（普高、职高、民办）分为三类，从每类中随机抽取学校，再在抽中的学校内随机抽取教师发放问卷；第三步对问卷结果进行统计分析并撰写调查报告。下列关于该调查的实施环节的说法，正确的是（ ） A. 查阅政策文件属于调查的实施阶段，编制问卷应在查阅之前完成 B. 抽样时先分层再整群抽取学校、校内再抽教师，属于两阶段随机抽样，与分层抽样完全相同 C. 发放问卷收集数据属于调查的实施阶段，抽样方案的确定属于准备阶段 D. 撰写调查报告属于准备阶段的工作，应在正式调查开始前拟好结论
某研究者开展'农村小学教师职业倦怠现状研究'，其工作顺序为：①选定研究课题；②查阅文献，进行文献综述并明确研究问题；③提出研究假设并制定研究方案；④实施调查收集数据；⑤整理分析资料；⑥撰写研究报告。这体现了教育研究基本过程的________性原则，即研究须按内在逻辑顺序分步骤完整开展。同时，研究者在资料分析阶段如实呈现所有原始数据、不歪曲不隐瞒，即使部分结果与初始假设不符也客观报告，这体现了教育研究的________原则。
某研究者欲检验新教学方法的效果，从全校随机抽取6个平行班，再随机分配3个班为实验组、3个班为控制组，实验期间两组成员、课时、教师水平等条件保持一致。该设计能有效排除无关变量干扰，使结果明确归因于自变量；但由于实验在严格控制的模拟教学环境中进行，与日常课堂情境差异较大，导致结果难以推广到真实课堂。据此判断，该实验的效度状况是（ ） A. 内在效度高，外在效度低 B. 内在效度低，外在效度高 C. 内在效度与外在效度均高 D. 内在效度与外在效度均低
教育研究一般遵循的基本过程，其正确的先后顺序是（ ）A. 选题、查阅文献、设计研究方案、收集与分析资料、撰写报告 B. 查阅文献、选题、收集资料、设计方案、撰写报告 C. 选题、设计方案、收集资料、查阅文献、撰写报告 D. 设计方案、选题、查阅文献、收集与分析资料、撰写报告
教育调查法按调查对象的范围可分为全面调查和非全面调查，其中对调查对象全体中的部分进行的调查称为____；按调查功能（目的）划分，可分为描述性调查和____调查（后者旨在探究变量间因果关系）。某研究者为掌握某高校新生的心理健康状况，向全体新生逐一发放问卷，这种调查属于前一种划分中的____调查。
在教育实验中，研究者对自变量的操纵程度和无关变量的控制水平，直接决定实验结果的可靠性。若实验中无关变量控制不严，实验结果无法确定是否由自变量引起，则该实验的____效度较低；若实验情境过于人为化，导致结果难以推广到真实教育情境中，则该实验的____效度较低。
判断题：某研究者在教育实验中通过精心操纵自变量并严格控制无关变量，使实验结果能够明确归因于自变量的作用，则该实验具有很高的内在效度。这种高内在效度必然保证实验结果能够推广到其他学校、其他班级和其他学生群体。
某42岁的中学教师不仅悉心指导学生，还主动承担青年教师传帮带工作，热心社区教育公益，关注下一代的长远发展；若其缺乏这种投入，只专注于自身需求，则易陷入消极状态。依据埃里克森人格发展阶段理论，该教师所处的成年中期阶段，其核心冲突是繁殖（繁衍）对____。
科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。其中，个体以“是否符合他人期望、能否成为‘好孩子’”作为道德判断依据，属于前习俗水平之后的第二水平，该水平称为____水平；而个体依据抽象的普遍伦理原则进行道德判断，则处于该理论中最高的发展阶段，即第____阶段。
某学生在教室里听讲时，窗外的喧哗声进入了其感觉登记，但因未被注意而迅速消退；教师强调的重点内容经知觉编码进入短时记忆，学生通过精细加工将其与已有知识建立联系后长久保持。期末考试时，该生能顺利回忆这些内容。从学习的信息加工模型看，决定窗外声音消退与重点内容长久保存的关键机制分别是：A. 注意与编码（精细加工） B. 复述与保持性复述 C. 知觉与感觉登记 D. 提取与强化
某学生在学习物理时，先将新学的“功”的概念与已掌握的“力”和“位移”概念建立非人为的、实质性的联系，从而将其纳入原有的认知结构之中。这种学习方式最符合下列哪位学者提出的学习理论？A. 布鲁纳的发现学习理论 B. 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 C. 托尔曼的符号学习理论 D. 加涅的信息加工学习理论
20世纪美国新传统派教育思潮中，某教育家在著作中提出：教育的首要任务是传承文化遗产中经过筛选的'不变要素'，学校应以严密组织的学科课程为中心，教师应发挥主导权威作用；但他同时主张教育应主动回应社会现实需求，通过培养智力与训练使新一代适应并改进现代工业社会。据此判断，该教育家所属思潮及其与永恒主义的根本区别是：A. 要素主义；区别在于其更强调教育对社会现实的适应与改造，而非以'永恒人性'为终极依据回归古典名著教育 B. 永恒主义；区别在于其主张以'永恒学科'为课程核心，而要素主义反对任何形式的教师权威 C. 要素主义；区别在于其主张课程完全封闭于历代经典名著之中，拒斥现代科学知识 D. 永恒主义；区别在于其以实用主义哲学为理论基础，强调'教育即生活'
有学者评论20世纪中期某教育流派：该流派把个人视为教育出发点，强调人的自由、选择与自我设计，认为真理只对选择它的个人有意义；而另一流派则主张学校应担当社会改造的先锋，通过统一的社会目标教育引导危机时代的社会重建。若将这两个流派的课程取向加以对照，下列说法正确的是：A. 前者以社会问题为中心组织课程，后者以学科逻辑为中心组织课程 B. 前者鼓励学生在开放情境中自我选择学习内容，后者强调围绕社会共识设置共同课程目标 C. 两者都主张教师权威主导课堂，反对学生自主活动 D. 两者都把维护现存社会秩序作为教育的首要任务
判断下列说法的正误：永恒主义与要素主义虽同属新传统派，但立论基础不同——永恒主义以'人性不变、真理永恒'的古典实在论为依据，主张以历代经典名著和永恒学科为课程核心；要素主义则从文化传承的现实需要出发，主张传递人类文化中的'共同要素'。因此可以推论：永恒主义代表人物赫钦斯与要素主义代表人物巴格莱都重视系统知识学习，故二者对进步主义教育的批判完全基于同一哲学立场，没有实质性分歧。
判断题：有观点认为，改造主义教育（以布拉梅尔德为代表）主张教育应服务于社会改造，故而完全否定个人的自由选择与主体价值，因此它与存在主义教育在个人与社会关系上立场完全一致。