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苏格拉底在教学中常用“产婆术”引导学生自己得出结论。下列关于该方法基本步骤的表述，正确的是（ ） A. 通过讥讽暴露对方认识上的矛盾，再经助产术引导其得出普遍定义 B. 先给出知识的普遍定义，再通过讥讽让对方接受 C. 助产术是指教师直接把现成结论灌输给学生 D. 该方法主张知识完全依靠对感觉经验的归纳获得
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蔡元培就任北京大学校长后，明确申明大学的性质，并对办学宗旨作了重新界定。他认为大学应当是（ ） A. 传授实用技能、培养职业人才的场所，学生入学以谋取生计为目的 B. 研究高深学问的机关，学生当以研究学术为天职，不当以大学为升官发财之阶梯 C. 忠君尊孔的教化机构，以发扬国粹、维护纲常为首要任务 D. 独立于政府之外的社会团体，一切事务完全不受国家法律约束
洋务运动时期，清政府除派遣幼童留美外，还于1877年从福建船政学堂选拔学生赴欧洲学习驾驶与制造。下列关于这次留欧教育的表述，能够由史实直接推出的是（ ） A. 它标志中国近代官派留学教育最早开端 B. 其派遣基础是洋务派创办的新式技术学堂 C. 它以培养外语翻译人才为首要目标 D. 它由倭仁等顽固派官员主持推行
洋务运动时期，「中学为体，西学为用」成为指导洋务教育的基本思想。1898年，____撰写《劝学篇》，对这一思想作了系统阐发，强调以封建纲常伦理为根本、以西方科学技术为功用，该书成为「中体西用」思想的集大成之作。
蔡元培出任北京大学校长后进行了一系列改革，其中以"思想自由、兼容并包"为办学原则的一项举措是（ ） A. 延聘各学派的学者任教，提倡学术自由，鼓励不同学派并存 B. 规定学生一律只能学习本校课程，禁止旁听与跨科选修 C. 主张以统一的国家主义思想教育全校师生，排除异己言论 D. 停办所有文科课程，集中力量发展工科与商科
清末学制改革中，壬寅学制与癸卯学制均对各级学堂年限作出系统规定。关于二者，请填空：壬寅学制颁布于1902年，其章程依据是《____章程》；癸卯学制颁布于1904年，由张之洞、张百熙、荣庆修订，是中国近代第一个由中央政府颁布后____施行的学制；癸卯学制将学前教育机构定名为____，纳入学制系统之中。
清末学制改革中，壬寅学制于1902年以《钦定学堂章程》为标志颁布，癸卯学制于1904年以《奏定学堂章程》为标志颁布。其中壬寅学制是中国近代第一个由中央政府颁布但____的学制；癸卯学制则是中国近代第一个正式颁布并____的学制，其学制年限长达____年。
判断题：清末学制改革中，癸卯学制（1904年，以《奏定学堂章程》为标志）以“中学为体，西学为用”为指导思想，并且该学制明确规定各级学堂一律实行男女同校、平等入学。
判断题：有观点认为，维新变法时期维新派主张改革科举、废除八股，这一主张意味着他们要求立即彻底废除科举取士制度，全面停止以考试选官。这一观点是否正确？
中国古代书院的发展历程中，不同朝代呈现出不同特点。下列关于书院产生与发展的表述，正确的是：A. 书院正式兴起并形成制度是在唐代，当时已出现成熟的讲学制度 B. 北宋时期朝廷通过赐书、赐额等方式支持著名书院，书院数量与影响显著扩大 C. 元代统治者禁毁书院，书院制度走向衰落 D. 明代东林书院是朝廷官办的最高教育机构
德育过程中，教师通过创设良好的校园文化氛围、组织有意义的教育活动，使学生在潜移默化中受到感染与熏陶，从而形成良好品德。这种德育方法属于（ ） A. 说服教育法 B. 情感陶冶法 C. 实际锻炼法 D. 品德评价法
某校在制定校本课程方案时，教师甲主张先确定一套完整的课程目标体系，再严格依据目标挑选和组织知识、技能；教师乙则认为内容本身有价值，无需受目标约束。从课程目标与课程内容的关系看，下列表述最准确的是（ ） A. 课程内容是课程目标的出发点和归宿，目标应服从内容 B. 课程目标是选择课程内容的基本依据，内容须服务于目标的实现 C. 课程目标与课程内容相互独立，可分别编制、互不制约 D. 课程目标确定后，课程内容便自然生成，无需另行选择
按评价的功能与实施时间划分，教师在教学活动进行过程中为及时获取反馈信息、调整教学策略而进行的评价属于（ ） A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 终结性评价 D. 相对性评价
在课程理论的主要流派中，__________课程理论以布鲁纳、施瓦布等人为代表，主张教学内容应体现各学科的____________，强调让学生掌握学科的基本概念、基本原理及其探究方法，据此设计螺旋式上升的课程结构；而以泰勒为目标模式核心的课程理论则更强调课程编制中目标、经验、组织与__________四个基本环节的系统性。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论（也称改造主义课程理论）以布拉梅尔德为代表，主张课程应围绕当代重大社会问题来组织，教育要承担改造社会的使命，引导课程成为实现社会变革的工具；这一流派正是在批判__________（流派名）课程理论过分强调知识的稳定性和永恒价值的基础上形成的。
课程理论的主要流派中，__________课程理论以赫钦斯等人为代表，主张课程内容应以具有永恒价值的经典名著和人文学科为核心，强调教育是理性与心智的训练，反对课程随时代需要而频繁变化。
判断：某教师认为，形成性评价只能在教学活动进行的过程中实施，凡是在课后通过批改作业、个别辅导等方式收集反馈信息以改进教学的做法，均不属于形成性评价。
个体的身心发展具有一定的顺序，如身体发展遵循从上到下、从中间到四肢的规律，思维发展遵循从具体形象思维到抽象逻辑思维的规律。下列哪一项最准确地体现了教育对这一规律的应对？A. 教育应针对不同年龄阶段学生的特点分阶段施教，不能搞"一刀切" B. 教育应抓住发展的关键期，及时施教以取得最佳效果 C. 教育应循序渐进地促进学生发展，不能"揠苗助长"、凌节而施 D. 教育应重视培养学生的长处，通过优势方面补偿薄弱环节
判断：在教育目的的价值取向上，有同学认为，个人本位论盛行于自由资本主义时代，其代表人物卢梭、裴斯泰洛齐、罗杰斯均主张教育目的应以个人自身完善和发展的需要为根本依据；而社会本位论的兴起则与19世纪末国家主义教育思潮密切相关，其代表人物孔德、涂尔干认为个人只是教育的产物，教育的根本价值在于促进社会发展。这位同学对两类价值取向的代表人物及其基本观点的归类与概括完全正确。
判断题：某同学认为，1922年壬戌学制仿照美国采用'六三三'分段，这说明一个国家学制的类型划分与分段设置完全取决于对别国经验的学习与借鉴，与本国社会生产力和政治经济制度的发展水平无关。