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凯米斯（Kemmis）提出的行动研究螺旋模型中，每一轮循环均由四个环节构成：____、行动、____、反思；其中“反思”环节的任务是对本轮循环的结果作出评价并据此____，从而进入新一轮循环。
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在教育研究方法中，叙事研究强调对个体经验进行____重构，以揭示其生活故事中的意义；个案研究则以单一或少数对象为分析单位，进行深入、____的考察。若某研究者以一所中学的一个班级为个案，通过课堂观察与访谈收集资料，并最终以情节化的故事形式呈现其中一位学生的发展历程与经验意义，则该研究在资料分析上体现的是叙事研究的取向，而在研究对象选取上体现的是____研究的取向。
行动研究的基本步骤通常被概括为“计划—行动—____—反思”四个环节，其突出特点在于研究者处在真实教育情境中边行动边研究，通过多轮循环不断改进实践。
某研究者拟考察一种思维训练课程对小学生创造性思维的影响，担心前测本身会产生敏感效应。从实验设计对效度的控制角度分析，下列哪种设计最能同时控制前测效应并检验其存在？（ ） A. 仅后测控制组设计（随机分组） B. 单组前后测设计 C. 所罗门四组设计 D. 固定组比较设计（自然班不做随机分组）
在质性研究方法中，研究者对一所学校的一位随班就读特殊儿童进行持续一年的深入考察，综合运用课堂观察、教师访谈与作业文本分析，系统揭示该儿童在学校情境中的适应过程及其影响因素。这类研究属于（ ） A. 叙事研究 B. 个案研究 C. 调查研究 D. 实验研究
某研究生开展“高校教师教学投入”课题研究。他认为教育研究以获得符合预期的结论为目的，因此在收集和分析资料时，只需保留支持研究假设的数据，舍弃与研究假设不一致的数据，这样既能提高研究效率，又不违背教育研究的基本原则。
某研究者拟调查某市高中生职业生涯规划意识现状，采用访谈法收集资料，认为只要访谈提纲设计合理，访谈者凭个人经验灵活提问即可，无需在正式访谈前对访谈提纲进行试用与修订。对该研究者的做法进行判断。
判断题：某教育实验中，研究者只进行了后测而未做前测，并将被试随机分为实验组和控制组。该研究者认为，由于缺乏前测数据，无法比较两组在后测上的差异，因此该设计不能用于检验实验处理的效果。
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向 Ts = Ms × Ps × (1−Ps)。甲、乙两学生追求成功的动机强度分别为 Ms甲 = 4、Ms乙 = 1，两人面对同一主观成功概率为 0.25 的任务。若用两人追求成功倾向之差与甲的追求成功倾向之比来衡量动机差异程度，该比值为（ ） A. 1/4 B. 1/3 C. 3/4 D. 4/3
根据韦纳的成就归因理论，某学生将考试成功归因于“平时勤奋刻苦、复习充分”。这一原因在归因三维度上属于（ ） A. 内部、稳定、可控 B. 外部、不稳定、不可控 C. 内部、不稳定、可控 D. 外部、稳定、可控
根据韦纳的成就归因理论，某学生把考试失利归因于“自己天生能力不足”。按照归因的三维度分析，能力属于内部、稳定、____的因素。个体若习惯将失败归因于这种稳定且不可控的因素，最容易产生____感，进而降低后续的努力意愿与成就动机。
依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在学龄期（约6—12岁）面临的核心冲突是勤奋感对____，若该冲突获得积极解决，个体将形成____的品质。
判断：依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在青少年期（约12—18岁）面临的核心冲突是亲密对孤独，该冲突获得积极解决后形成的品质是爱；而亲密对孤独的冲突则出现在婴儿期。
判断题：依据科尔伯格道德发展阶段理论，道德发展的最高水平是前习俗水平，处于该水平的个体能依据自主选定的普遍伦理原则进行道德判断。
下列关于人本主义学习理论核心观点的表述，错误的是（ ） A. 学习的实质在于发挥人的内在潜能，达成自我实现 B. 有意义的学习是学习者主动参与、知行合一的过程 C. 教师的任务是创设真诚、接纳、共情的心理氛围以促进学习 D. 学习的结果表现为刺激与反应之间联结的巩固与强化
20世纪30年代，美国某教育团体发表声明，批评进步主义教育降低了学业标准，主张学校课程应包含人类文化中经过筛选的、代表民族与时代共同经验的基础知识和基本技能，并强调教师在教育过程中的权威地位。这一主张所属的教育思潮及其代表人物是（ ） A. 永恒主义教育思潮，代表人物赫钦斯 B. 要素主义教育思潮，代表人物巴格莱 C. 要素主义教育思潮，代表人物阿德勒 D. 永恒主义教育思潮，代表人物利文斯通
在现代教育制度的发展趋势中，终身教育理念所针对的主要弊端是（ ） A. 传统学校教育将人的一生人为划分为学习期与工作期，教育局限于学龄阶段 B. 学校课程内容过于陈旧，无法反映现代科学技术的新成果 C. 班级授课制抑制了学生的个性发展，应代之以个别教学 D. 学校教育由国家垄断举办，缺乏社会力量参与办学
判断下列说法的正误：要素主义与永恒主义同属新传统派，都强调学习文化遗产中的固定内容，因此二者都主张教师的中心地位和严格纪律，也都把训练理智、学习经典名著作为课程的核心，区别仅在于提出的时间先后不同。
洛克在论述绅士教育时，将体育、德育、智育分别对应于健康、德行与学问的培养。若依据其论述对三者的重要性排序，下列表述正确的是：A. 体育居于首位，因为健康之精神寓于健康之身体 B. 德育居于末位，因为学问的积累是德行形成的前提 C. 智育居于首位，因为绅士首先需要广博的学识 D. 三者完全独立，彼此之间没有任何联系
判断：进步教育运动中，帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创立的“道尔顿制”，主张教师为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生与教师签订学习“公约”、自定进度完成学习任务，因此道尔顿制完全取消了班级授课和教师的指导作用。