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影响个体心理发展的基本因素通常包括遗传、环境、教育以及个体自身的____（指个体在与客观事物相互作用中所表现出的能动性）。其中，同卵双生子小林与小华基因型完全相同，但自幼分居两地、生活条件迥异，成年后性格与能力差异明显，这主要体现了____因素对心理发展的影响。
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维果茨基提出，儿童当前独立解决问题的水平（现有发展水平）与在他人帮助下所能达到的水平（潜在发展水平）之间的区域，称为最近发展区。据此填空：（1）在最近发展区内提供的、随儿童能力提升而逐步撤除的临时性支持，被称为____；（2）判断某教学任务是否落在最近发展区内，其关键依据是：该任务儿童能否在____的支持下完成，而仅凭自身独立无法完成。
布鲁纳认知发现说认为，学生掌握学科知识的关键在于（ ） A. 通过强化建立刺激与反应之间的联结 B. 掌握学科的基本结构，并主动地进行发现学习 C. 在教师指导下被动接受系统的知识结论 D. 满足自我实现的需要从而促进潜能发挥
个体的心理发展是一个连续性与____统一的过程，发展既表现出阶段性的质的飞跃，又体现为连续的量的积累；同时心理发展还具有方向性与顺序性、不平衡性以及____（个体之间在发展速度、水平等方面存在的差异），教育应遵循这些一般规律实施教学。
判断：根据埃里克森心理社会发展理论，人格发展的八个阶段依次以年龄为界严格划分，若个体在青春期未能建立自我同一性，则进入成年期后不可能再获得同一性的确立与发展。
某教师在设计教学任务时区分了以下几种学生水平：①学生在教师指导下借助学习支架能独立完成的水平；②学生完全无需帮助即能独立解决问题的水平；③学生即使获得充分指导也难以达到的水平。依据维果茨基的最近发展区理论，教学应主要针对的水平以及该理论对教学的基本主张分别是（ ）A. 针对水平②，教学应迁就学生现有发展水平 B. 针对水平①，教学应走在发展的前面并创造最近发展区 C. 针对水平③，教学应超越学生潜在水平 D. 针对水平②，教学应等待学生自然成熟后再进行
在教育心理学中，下列哪一项不属于影响个体心理发展的基本因素？ A. 遗传素质 B. 环境教育 C. 个体的主观能动性 D. 期末考试成绩
某教育心理学研究者计划探究一种新的合作学习策略对初中生数学成绩的影响。他选取两个水平相当的平行班，随机确定一个班实施新策略，另一个班维持常规教学，一学期后比较两班成绩差异。与单纯进入真实课堂长期记录现象而不加任何干预的观察法相比，该研究方法最突出的特点是____；同时，为保证实验组与对照组除自变量外其他条件相同，研究者遵循了实验研究的____原则。
在教育心理学发展历程中，1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》标志着该学科作为独立学科诞生；1963年布鲁纳发起课程改革运动推动其内容更新；20世纪80年代后，该学科进入深化拓展期，其研究趋势呈现出________（填“日趋单一化”或“日趋综合化”）与注重实际应用相结合的特征，同时研究者越来越强调将认知科学与________相结合来研究教育问题。
下列关于教育心理学研究对象的表述，最准确的是： A. 研究一切人类心理现象的发生与发展规律 B. 研究教育情境中教与学的心理现象及其规律，以学习心理为核心 C. 研究教师的教学方法与课堂管理技巧本身 D. 研究学生智力测验分数的统计分布特征
教育心理学是研究____及其互动中的基本心理规律的一门心理学分支学科，其研究对象限定于学校教育情境中教与学的心理现象，而非一切情境中人的心理现象。
教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，其研究对象是（ ） A. 一切情境中人的心理现象与行为规律 B. 教育情境中学与教的基本心理规律 C. 学生认知发展的生理机制 D. 教师教学技能的训练方法
判断：人本化教育思潮认为教育的首要任务是按照社会统一标准筛选和训练人力资源，学生的情感、需要与潜能发展只是实现这一目标的辅助手段。
有教师认为：教育心理学作为一门理论学科，其作用仅在于描述和解释学生的心理现象，帮助研究者认识学习规律，而对教师选择教学方法、预测学生学习结果、控制和改进教学过程没有直接的指导价值。请判断这一说法是否正确。
判断题：教育心理学的研究对象是教育情境中教与学的心理现象及其发展变化的规律，其核心是学习心理。
判断题：某研究者想了解课堂上教师提问频率与学生主动发言次数之间的关系，于是进入真实课堂进行为期一学期的系统观察并如实记录，不施加任何人为控制。据此，该研究者采用的教育心理学研究方法是实验法，而非观察法。
判断：人本化教育思潮兴起于20世纪70年代，其思想来源包括存在主义哲学与人本主义心理学，主张教育应以社会现有职业结构的需求为中心来组织课程与教学，通过标准化评价筛选人才，最终培养适应工业化生产需要的专门人力。
判断：人本化教育思潮兴起后，主张教育应当以社会需求为出发点，将学习者视为需要被标准化塑造的人力资源，教育的首要任务是按照社会分工要求传授系统的知识与技能，至于学习者的情感、兴趣与潜能发展则是次要的、可有可无的。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论认为，人的智力不是单一的，而是由多种彼此相对独立的智力构成的。该理论打破了传统智力理论将____智力和数理逻辑智力视为衡量智力水平唯一标准的观点。
结构主义教育思想的代表人物布鲁纳在《教育过程》一书中提出，课程改革的核心应让学生掌握学科的基本结构，即学科的基本概念、基本原理及其相互关联。他认为，掌握了学科的基本结构，就能促进学习内容之间的广泛____，并主张任何知识都能够以某种智力的方式教给任何发展阶段的学生，这一主张被称为____。