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判断题：教学实施的基本环节包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导以及学业成绩的检查与评定，其中上课是教学实施的中心环节，备课是上课的前提与基础。
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某师范生为小学语文《观潮》一课设计教学目标，表述为：“通过本课学习，学生能够有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段，体会钱塘江大潮的壮观景象，激发热爱祖国壮美河山的思想感情。”组内另一位同学审阅后认为：这一目标表述中“激发热爱祖国壮美河山的思想感情”属于情感态度与价值观维度的目标，可以单独从三维目标中剥离出来放在教学最后完成，因而不必与知识技能目标融合设计。请判断该同学的看法是否正确。
某高校师范生在教育实习中设计了一节课：教师先通过展示实物标本并指导学生观察获取直接认识，接着让学生在教师组织下反复操练刚学的操作技能，最后布置学生课后到实习基地完成一项实际任务。该教师先后运用的三种教学方法依次是____法、____法、____法。
某师范大学师范生在为《教学原理与教学设计》课程设计一节实习课的教学目标时，指导教师建议其按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来陈述目标。这种教学目标的设计依据是（ ） A. 课程标准的三维目标框架 B. 布鲁姆认知目标六层次分类 C. 教学评价的量化指标体系 D. 加涅的九大教学事件理论
某高校教育实习组对四所中学的班级管理方式做调研：甲班由班主任制定全部规章并全程监督执行；乙班将常规事务制度化，依既定制度由学生干部分工管理；丙班以班级共同目标为引领，学生自主制定计划并自我评价；丁班以班风和集体舆论潜移默化地影响学生行为。若依据班级管理模式理论判断，最能体现“目标管理模式”的是哪一班？ A. 甲班 B. 乙班 C. 丙班 D. 丁班
某教师常自认为班主任工作主要是“管住学生、完成学校布置的任务”，因而在工作中只重视维持纪律与传达指令，忽视对学生发展的引导和对科任教师、家长的协调。从班主任的角色定位看，该教师主要缺失的是下列哪一组角色意识？ A. 学生全面发展的引导者与班级人际关系的协调者 B. 教学进度的执行者与考试成绩的统计者 C. 校规校纪的监督者与卫生纪律的检查者 D. 课外活动的组织者与文体比赛的裁判者
在班级管理模式中，班主任通过将班级总目标分解为班集体、小组、个人等各层级目标，并以目标达成情况来激励和评价学生的管理模式称为____。
下列选项中，不属于班级管理基本功能的是（ ） A. 有助于实现教学目标，提高学习效率 B. 有助于维持班级秩序，形成良好班风 C. 有助于锻炼学生能力，促进全面发展 D. 有助于提高教师个人的行政级别与待遇
判断下列说法的正误：班主任是班集体的组织者和领导者，因而在班级管理中，班主任的权威主要来自其行政职务所赋予的法定权力，只要具备较强的组织管理能力即可胜任班主任工作，情感关怀与教育素养并非其核心素质要求。
德育方法中，通过表扬、奖励或批评、惩罚等方式对学生品德作出肯定或否定评价，以促使其发扬优点、克服缺点的方法称为____法；而教师组织学生参加公益劳动、志愿服务，让学生在实践中锻炼品德的方法则属于____法。前者与后者的核心区别在于是否对学生的行为作出直接的价值评判，若某班主任仅通过设立“文明之星”评比栏每周公示学生表现，其所运用的德育方法属于上述两种方法中的____法。
某小学教师认为，美育就是上好音乐课和美术课，其他学科教学与校园活动均与美育无关。从小学美育实施途径的角度看，该教师的认识忽视了下列哪一途径？ A. 通过各科教学渗透美育，并在课外活动和校园文化中实施美育 B. 只需专门开设美育课程即可完成全部美育任务 C. 美育应由家长在家庭中单独负责实施 D. 美育主要是德育的辅助手段，无需独立开展
美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，又称____教育。美育的功能主要体现在三个方面：一是培养感受美的能力，二是培养鉴赏美和创造美的能力，三是促进____的全面发展。
判断下列说法的正误：有教师认为，小学美育的实施途径仅限于音乐、美术等艺术学科课程，只要上好艺术课就能完成美育任务，其他学科教学和校园活动与美育无关。
下列学习情境中，最能体现奥苏贝尔有意义学习理论核心观点的是（ ） A. 学生通过反复抄写单词，在多次重复后能够默写出全部拼写 B. 教师将新概念"直角三角形"与学生已掌握的"三角形"概念建立实质性联系后再讲授 C. 学生在实验室中反复尝试不同操作，偶然发现某种操作能得出正确结果 D. 学生通过观察榜样行为受到奖励，从而在类似情境中模仿该行为 A. 学生通过反复抄写单词，在多次重复后能够默写出全部拼写 B. 教师将新概念"直角三角形"与学生已掌握的"三角形"概念建立实质性联系后再讲授 C. 学生在实验室中反复尝试不同操作，偶然发现某种操作能得出正确结果 D. 学生通过观察榜样行为受到奖励，从而在类似情境中模仿该行为
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段。某教师观察到班上一名学生能够完成如下任务：给出三根长短不同的木棍A>B>C，儿童仅通过语言告知的关系（A比B长，B比C长），无需实际比较即推断出A比C长。同时该儿童假设'如果月亮是方的，那么……'并进行抽象命题推理。据此判断，该儿童所处认知发展阶段及其典型特征组合正确的是（ ） A. 前运算阶段，其特征是思维不可逆、未获得守恒概念 B. 具体运算阶段，其特征是能凭借具体经验完成分类与排序 C. 形式运算阶段，其特征是能进行假设演绎推理和抽象逻辑思维 D. 感知运动阶段，其特征是通过感觉与动作适应环境、获得客体永久性
四年级学生小林在做应用题时，遇到“每盒装6个苹果，24个苹果能装几盒”这样的问题能够独立解决；但面对“已知长方形周长和长，求宽”这类需要进行逆向推理、同时在头脑中保持多个条件关系的问题时，常常只能依赖摆弄实物才能完成。依据皮亚杰认知发展理论判断，小林的认知发展水平最可能处于（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
某教师发现：学生甲在做题时习惯先分析题目的整体结构再确定解题步骤，很少受他人暗示影响；学生乙则容易受周围同学意见干扰，做题常参照他人思路。据此推断，甲的认知方式属于____型，乙属于____型。对乙进行教学时，教师应采取（较强/较弱）结构化程度的教学指导，即____结构化的教学。
某小学三年级学生能够完成分类、排序等逻辑思维任务，但仍需借助具体事物或形象的支持，离开实物便难以进行抽象推理。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，该学生的认知发展处于____阶段。
某校教师在教研会上讨论：甲主张教育应以受教育者自身的发展完善为根本价值取向，强调尊重个性与兴趣；乙则主张教育应服务于社会需要，强调培养符合国家与社会要求的人才。二人争论的实质是教育目的理论中哪一对基本观点的对立？ A. 个人本位论与社会本位论的对立 B. 宗教本位论与生活本位论的对立 C. 文化本位论与劳动本位论的对立 D. 学科中心论与活动中心论的对立
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程目标方面提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这一目标体现了国家课程标准应从三个维度设计课程目标，即____、过程与方法、____。