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准备向母校汇报书法学习成果时，周妍翻看了自己的作品记录。起初，她总等老师指定内容，再照着范字练习；后来，她能为校园读书角挑选合适的短句，自己安排字与字之间的疏密，完成一幅书法作品。老师和同学觉得作品看起来清爽，不过她也发现，所选短句和作品想表达的意思还不够贴合。请根据记录，替周妍写一句学习成果自我评价，既说出进步，也指出今后努力的方向。
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毕业汇报前，书法小组来到母校的礼堂。礼堂入口两侧各有一根细长的立柱，组员准备写两幅字数相同、内容相呼应的作品，分别挂在两根立柱上。根据短文，他们应选择哪种幅式？
阅读下面的短文，回答问题。 爸爸在外地开货车，一个月才回一次家。以前我给爸爸写信，字写得又急又乱，像一群挤在一起的小蚂蚁。 那天，老师在黑板上写下“提笔就是练字时”六个字。我盯着看了很久，忽然想到：我每周给爸爸写一封信，不正是练字的好机会吗？ 于是，我找来一沓信纸。写信前，我先在心里把要说的话理清楚：先说这次考试的成绩，再说奶奶种的丝瓜结了果，最后问问爸爸的腰还疼不疼。动笔时，我把纸放平，腰挺直，一笔一画地写。写到“弯”字，我提醒自己把竖钩写稳；写到“疼”字，我把上面的一横写得平一些。写完，我轻声读了一遍，发现有两个字歪向一边，就擦掉重写。 信寄出去半个月，爸爸打来电话，说他把我写的信贴在驾驶室里。“你写的字站得直直的，一看就知道你写的时候很用心。”爸爸的声音有点哑。 我放下电话，又铺开一张信纸。原来，“提笔就是练字时”不只是一句口号。 短文中的“我”是怎样把日常写信和练字结合起来的？请根据短文内容简要回答。
清晨，林林在书桌前练写“音”字。她先写上面的“立”，又写下面的“日”，发现两部分挤得一样长，字显得松散。她擦去重写，想让上下两部分长短安排得当，整体看起来匀称。写“音”字时，她应怎样安排上、下两部分的长短？
书法小组活动时，小华临写例字“莫”和“萤”。老师先示范：“莫”字上面的草字头要写得短而收，下面的“日”和“大”依次舒展，整个字上短下长；“萤”字上面的草字头和秃宝盖要写得宽长些，下面的“虫”收紧，整个字上长下短。小华动笔时却把两个字的上下长短安排弄反了：写“萤”时把下面的“虫”拉得很长，写“莫”时把草字头写得又宽又长。老师看后说：“你把‘莫’和‘萤’的长短关系正好颠倒了，再按刚才的示范改一改。”请根据短文，写出“莫”和“萤”正确的上下长短安排分别是什么。
练字时，林林把几个上下结构的字写在方格里。他先看每个字上下两部分的分界处，再观察两部分在整个字的竖向空间中分别占了多少；即使字的笔画多少不同，也不把笔画数当作判断依据。根据短文，判断上下比例时应观察什么？
周末的午后，爷爷在书案前铺开宣纸，练习写“游”字。他一边写一边轻声念叨：“左边三点水要收窄一些，占的位置小；中间的‘方’要写得端正，稳稳立住；右边的‘子’舒展匀称，和左边遥相呼应。”小满凑近一看，只见三个部分宽窄几乎一样，每一部分之间留出的空白不多不少，整整齐齐，就像三兄弟并排站好，谁也不挤谁。爷爷点点头说：“左中右的字，三部分宽窄要相当，空白才留得均匀，整个字才好看。”根据短文内容，说说写“游”字时，三个部分在宽窄和空白安排上要注意什么。
练习册上有个“炎”字，小禾觉得上下两个“火”写得差不多长，就直接落笔。老师提醒她先别急着写：把上下两部分的高度分别看一看，再留意它们的宽窄是否协调，不能只凭整体印象判断。小禾重新观察后，调整了上下部分的大小。根据短文，写“炎”这类上下长短相当的字时，应怎样观察？
阅读下面短文，回答问题。 周五下午的书法课上，教室里很安静。林老师在黑板上写下“宇”“花”两个字，请同学们观察。她说：“这两个字都是上下结构。写的时候，先看上下两部分谁长谁短。上下长短相当，布白才匀称；如果上边写得又长又大，下边挤成一小团，字就站不稳了。”小华照着老师的话，把“宇”的宝盖头写得宽窄适中，下面的“于”不拉长也不缩短，两部分之间留出均匀的空隙。写完后，老师点头说：“这样上下相称，看着就舒服。” 文中林老师认为写好“宇”“花”这类上下结构的字，关键要注意什么？请根据短文内容回答。
星期天上午，小禾在家练毛笔字。爷爷在旁边看她写字，看了很久，说：“你写的‘湖’字，中间的‘古’写得跟两边一样宽，整字就显得臃肿了。中间窄左右宽的字，中间部分要写得窄而紧凑，左右两部分要写得宽一些、舒展开来，三部分之间还要互相照应，衔接得自然才好看。”小禾擦掉重写，果然那个‘湖’字精神多了。请根据短文回答：小禾起初写的‘湖’字为什么不好看？她后来是怎么改进的？
练字时，林林在练习纸上写“谢”。他先按从左到右的顺序安排部件，发现“身”笔画较多，便给它留出较宽的位置；“讠”和“寸”各自收窄，三部分之间也留出匀称的空隙。后来，他把三部分改成一样宽，写出的字显得拥挤。根据短文，写“谢”时三部分应怎样安排宽窄和间距？
练习时，小禾准备写一个左中右结构的字。他没有马上落笔，而是先看清三个部分的宽窄，再留意各部分之间的距离和整体是否匀称。小禾落笔前观察了哪些方面？
书法课上，老师请大家练写左中右宽窄相当的字。小宇选了“微”字，先不急着下笔，而是把字帖上的“微”字看了几遍。他发现这个字的左、中、右三部分所占的宽度差不多，谁也不该压过谁。接着，他用铅笔在每一部分的中间轻轻点了一个小点，说这是每部分的重心。三个点都点好后，他把本子稍稍拿远，眯起眼睛看：左边的点偏高，中间的点稳当，右边的点稍低。于是他在写的时候，把左边部分的笔画收短一些，把中间部分写稳，又让右边部分的笔画舒展出去。写完后，他再用目光把三个点连成一条线，发现三个重心正好落在同一条垂直线上，字看起来端正又平稳。老师看了点点头，说：“左中右宽窄相当的字，三部分重心对正，字才站得住。”请根据短文，概括小宇把“微”字三部分重心对正的具体写法。
阅读下面的短文，完成练习。 学校书法社团活动时，同学们练写“谢”字。小舟先把左边的言字旁写得又宽又大，几乎占满半格；中部“身”只好缩着，右部“寸”的横画也伸不开，整个字像被挤在墙角。老师看了看，让他把言字旁收窄一些，给中部和右部留出位置。小舟调整后，三部分像排队一样有了先后，字也站得稳了。老师还说，左中右结构的字，左部窄一些，中部和右部宽一些，三部分还要互相穿插、避让，不能各占一块互不相让。 小舟第一次把“谢”字写散了，请根据短文说说他错在哪里，并写出这类字正确的宽窄安排。
练习纸上写着一个左中右结构的字。小禾先把左边部分写得紧凑些，再让中间和右边部分舒展开来，并留意各部分彼此穿插。她觉得这样写，字看起来匀称又有精神。小禾写这个字时，左边部分和中间、右边部分分别怎样安排宽窄？
临近毕业，六年级书法小组决定在母校走廊举办一次书法汇报展览。大家先把一年来练习的作品摊在桌上，挑出自己最满意的一幅，又请老师帮忙选出二十幅参展作品。小林负责给每幅作品写标签，注明作者和书体；小周把展览分成“楷书”“行书”“隶书”三个板块，并在展板前留出观看的位置。美术课上，同学们一起剪彩纸、贴边框，把作品按顺序挂好。展览前言由小怡起草，她写下了大家练习书法的收获和对母校的感谢。开展那天，书法小组的同学轮流当讲解员，为参观的老师和同学介绍作品。展览结束后，大家把作品小心收好，说要把这份美好留在母校。 短文围绕“书法汇报展览”写了哪些准备工作？请从文中找出至少三个方面简要回答。
毕业汇报前，六年级书法小组整理了作品。展厅入口旁有一块窄而高的展墙，适合悬挂竖长作品；大厅中央的展台则留给小幅作品。小组打算把一首分行竖写的诗挂在入口旁，让来宾进场时就能看到。根据展墙形状和作品安排，这幅作品最适合选择什么幅式？
准备向母校汇报书法学习成果时，晓岚翻看了这一年的练习作品。她发现，自己写的字比以前更端正，笔画也较少出现轻重忽变的情况；不过，遇到笔画较多的字时，字形仍容易写得拥挤。她打算继续练习安排字形的疏密。请根据短文，概括晓岚的学习收获和待改进之处。
阅读下面的短文，回答问题。 爷爷的书桌抽屉里，放着几封旧信。纸已经泛黄，字却一笔一画，清清楚楚。爸爸说，那是爷爷年轻时在外地做工，写给家里的。那时候没有手机，一封信要走好几天。爷爷写信前总要先打好草稿，把要说的话想周全，再端端正正地誊到信纸上。他说，字是给人看的，收信的人隔着几百里路，只能从这些笔画里看出你的心意。 去年，我也开始给在外地工作的妈妈写信。起初我写得急，字歪歪扭扭，妈妈回信说，读起来有些费劲。后来我学爷爷的样子：先想清楚要写什么，落笔时把每个字写稳，横平竖直，遇到容易写歪的字就慢一点。写完再从头看一遍，把潦草的地方改过来。妈妈再回信时，说我的字“站得住了”。 现在我才明白，写信不只是把话说完，也是把字写好。日常要写的便条、书信、日记，哪一样不是在练字呢？ 短文中的“我”后来是怎样写信的？请从短文中找出依据简要回答。
午休时，林澄想请同桌放学后帮忙把落在美术教室的画夹带回教室。她写便条时，正文写了好几句，详细描述自己上午上美术课、离开教室时很匆忙以及一路上都在担心画夹没拿，最后才说请同桌帮忙。根据硬笔书写便条的要求，这段正文最需要怎样修改？