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洋务运动时期，洋务派在教育实践中形成了区别于传统封建教育的若干新特点。某研究生备考小组归纳了洋务教育的特征并作出如下推断，其中推断正确的一项是（ ） A. 洋务学堂以西方近代科学知识为主要教学内容，标志着清政府已放弃封建主义的教育宗旨 B. 洋务教育的"新"集中体现在培养目标、教学内容与教学方法上，但指导思想仍未超出"中体西用"的框架 C. 洋务派兴办新式学堂的目的在于全面照搬西方教育制度，以取代科举制度 D. 洋务学堂的创办意味着洋务派已经形成了改造中国教育的完整近代学制体系
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蔡元培在《对于新教育之意见》中论述五育关系时指出，军国民教育与实利主义教育偏于现象世界，须以道德观念加以统摄，而超越政治的世界观教育与美感教育则指向实体世界。据此推断，他所确立的五育方针中处于『中枢』地位、用以统摄其余诸育的是：A. 军国民教育 B. 实利主义教育 C. 公民道德教育 D. 世界观教育
蔡元培就任北京大学校长后推行了一系列改革措施。下列各项中，不属于其北大改革内容的是： A. 提倡思想自由、兼容并包的办学方针 B. 调整学科结构，扩充文理两科，停办工科 C. 实行教授治校，设立评议会与教授会 D. 规定大学预科修业三年、本科四年并全部采用日式课程体系
维新变法时期，维新派兴学会、办报刊、设学堂宣传变法思想。其中，梁启超任中文总主笔、系统宣传变法图强思想的报刊是____；谭嗣同在湖南参与创办、培养维新人才的新式学堂是____。
陶行知的生活教育理论中，“生活即教育”“社会即学校”分别阐明了教育的来源与场所问题，而作为方法论提出的“教学做合一”，其实施的中心环节是____，即主张“在做上教，在做上学”，反对读死书、死读书的脱离实际的传统教法。
清末学制改革中，壬寅学制虽率先颁布但未及实施，癸卯学制则是中国近代第一个由中央政府正式颁布并实际推行的学制。癸卯学制规定的各级学堂修业年限总计长达____年，其学制系统主要仿照____国教育制度而制定。
判断：清末学制改革中，壬寅学制虽早于癸卯学制颁布，但因迟迟未及实施即被癸卯学制取代，故壬寅学制是中国近代第一个由中央政府正式颁布并实际推行的学制。
判断题：有同学认为，陶行知“社会即学校”的主张是把学校撤销、取消专门的教育机构，让社会生活完全取代学校教育，因此学校这一组织形式在生活教育理论中没有存在的必要。
判断题：某同学认为，陶行知生活教育理论中的“社会即学校”主张把整个社会作为教育的场所，意味着可以取消学校、以社会生活完全取代学校教育。
汉武帝采纳董仲舒“独尊儒术”建议后，汉代教育格局发生深刻变化。下列关于这一变化的分析，准确的是（ ） A. 太学以五经为基本教材，标志着儒学教育制度化、官学化的开端 B. 私学讲学传统被彻底禁绝，民间不再有任何传授经学的活动 C. 诸子百家的著作被官方焚毁，教育内容完全限于儒家经典 D. 察举制以儒家经术取士，取代太学成为培养人才的主要途径
董仲舒在《对贤良策》中提出“兴太学以养士”的主张，其逻辑前提是将太学视为培养与选拔统治人才的枢纽。若将该主张与先秦私学的办学模式作逆向比较，下列关于二者本质区别的表述，准确的是（ ） A. 私学以百家学说自由传授为特征，太学则以统一经学为教学内容，体现官学对教育权的收归 B. 私学由民间自行办学，太学也由地方郡国出资兴办，二者仅经费来源不同 C. 私学培养“士”以谋仕进，太学弟子则一律不得入仕，二者培养目标截然相反 D. 私学与太学都奉行“罢黜百家”方针，差异只在教学形式的雅俗之分
董仲舒在《对贤良策》中提出"兴太学以养士"的建议，其直接目的在于解决下列哪一层面的问题（ ） A. 统一教育的指导思想 B. 培养和储备国家需要的治术人才 C. 改进选官的考核办法 D. 普及地方初等教育
某高校教育学院在一次德育与师生关系专题研讨中给出三个案例：案例一，张老师将学生视为完成教学任务的工具，课堂上以训斥和惩罚维持秩序，师生之间情感疏离、对立明显；案例二，钱老师对学生放任不管，认为学生自然成长即可，师生之间缺乏必要的引导与约束；案例三，孙老师既能严格要求、发挥主导作用，又尊重学生主体地位，师生之间民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。依据师生关系的类型理论，三个案例对应的师生关系类型依次是（ ） A. 对抗型、放任型、民主型 B. 专制型、放任型、民主型 C. 对抗型、疏远型、专制型 D. 专制型、疏远型、民主型
某新任班主任在处理课堂突发事件时，能够根据学生的具体表现灵活调整教育策略，并善于从细微变化中察觉学生的思想动态。这主要体现了教师劳动的（ ） A. 长期性 B. 复杂性 C. 创造性 D. 连续性
某大学《课程与教学论》课堂上，教师给出四种关于课程目标与课程内容的说法，要求学生辨析其中最能完整体现二者关系的一项。该教师强调：既要看到目标对内容的制约，又要看到内容组织对学科逻辑与学生特点的遵循。下列说法正确的是：A. 课程内容一经确定，课程目标须据此重新拟定，目标始终依附于内容 B. 课程目标决定内容取舍方向，内容的选择与组织仍须兼顾学科逻辑顺序与学生心理发展顺序 C. 课程目标与课程内容相互独立，二者可分别独立设计后再机械拼合 D. 课程内容的选择只需照搬学科知识体系，无需参照任何学习结果预期
在教育原理课的案例分析中，某教师面对一名屡次犯错但正在逐步改进的学生，认为"犯错是成长过程中的正常现象，应以发展的眼光看待并耐心引导"。这一认识体现的学生观内涵及其对师生关系的意义是（ ） A. 学生是被动接受改造的对象，教师应严加管教以确立威信 B. 学生是发展中的人，宽容与引导有助于形成尊师爱生、心理相容的师生关系 C. 学生与成人无差别，教师应以成人标准要求学生并保持距离 D. 学生是完成的存在，教师只需关注学生当前的表现即可
在课程编制的经典理论中，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的首要问题是确定应达到的____；据此，课程内容的选择必须以既定的____为直接依据，使学习结果预期落实到具体的学习经验安排之中。
某教研组期中组织了一次测验，事后并未用于评定等级或鉴定资格，而是逐题分析学生答题情况，据此调整后半学期的教学进度与辅导重点。从评价类型与功能看，这次测验属于（ ） A. 终结性评价，功能在于鉴定资格 B. 形成性评价，功能在于改进教学 C. 诊断性评价，功能在于摸清起点 D. 相对性评价，功能在于选拔分流
下列关于教学过程基本规律的表述，最准确的是：A. 传授知识与思想品德教育相统一，即教学中传授了知识就自然完成了思想品德教育 B. 掌握知识与发展能力相统一，即能力的发展必然随知识的掌握自动实现 C. 教师主导与学生主体相统一，即既要发挥教师的主导作用，又要调动学生学习的主动性 D. 间接经验与直接经验相统一，即教学应以学生获取直接经验为主
某教师在教学过程中随堂收集学生反馈信息，以及时发现问题、调整教学策略，这种评价属于____评价，其突出功能是____；而教学结束后为评定学业成绩、作出资格鉴定而进行的评价属于____评价，其突出功能是____。