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某研究者围绕中学生心理健康问题，同时调查其学业负担、家庭环境、同伴关系等多个方面，以获得对该问题的整体认识。按调查内容所涉及的范围划分，这项调查属于____调查；若仅围绕学业负担这一单个问题展开调查，则属于____调查。
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某研究者采用一种四组实验设计检验新教学法的效果：将随机抽取的被试随机分为四个等组，对组1实施前测和新教学法，组2仅实施新教学法，组3仅实施前测，组4不作任何处理，最后对四组同时进行同一后测。该设计相比仅设一个实验组和一个控制组的前后测设计，其主要优势在于：A. 能控制前测本身对后测的反作用效应 B. 能完全消除被试流失对内部效度的威胁 C. 能省去前测从而保证外部效度 D. 能通过统计控制消除被试取样偏差
在教育实验研究中，实验的内部效度是指实验中所观测到的因变量变化能够被确定为是由____引起的程度，即实验结果能被明确归因于自变量操纵而不受无关变量干扰的程度；而实验结果能够推广到实验之外的其他情境与总体中去的程度，称为实验的____。
某高校教育学研究生在教育实习中开展行动研究以改进课堂评价反馈方式。关于行动研究的特点与实施步骤，下列说法正确的是：A. 为保证研究方案的严肃性，初始计划一经制定须严格执行到底，不得依据行动中的观察结果作任何调整 B. 行动研究的基本环节是"计划—行动—观察—反思"的螺旋式循环，反思后须依据发现的问题修订计划、进入下一轮循环 C. 行动研究以追求研究结论的普遍推广性为首要目标，故样本规模必须足够大并采用随机抽样 D. 行动研究中研究者与行动者必须分离，教师只负责实施，研究设计与资料分析应由专业研究者完成
某研究者为了解某市初中生的课外阅读现状，设计问卷后从全市初中生中抽取样本发放问卷，并对部分学生进行当面访谈以补充资料。这种综合运用多种方式收集资料的教育调查属于（ ） A. 全面调查 B. 抽样调查 C. 典型调查 D. 个案调查
判断题：某研究者仅选取一个班级实施新思维训练课程，课程前后用同一套标准化量表各测一次，发现后测均分显著高于前测，据此断定训练课程导致了成绩提升。有观点认为：该设计因未设控制组，无法排除历史、成熟与测验练习效应等无关变量的干扰，即使结果显著也不能可靠地做出因果结论，此实验的内部效度较低。该观点是否正确？
判断题：某研究者想检验一种新英语教学法的效果，只抽取了一个班级作为实验组接受新教学法，同时选取同年级成绩明显更高的另一个班级作为控制组接受常规教学。实验结束后，研究者认为两班由不同教师任教所带来的差异已被随机分组所抵消，因此该设计的内部效度不受影响。请判断这一说法是否正确。
根据韦纳的归因理论，个体将考试失败归因于努力不足这一因素，属于内部、不稳定、可控的归因。下列关于这一归因方式最可能引发后续动机与行为的推断，正确的是：A. 该学生倾向于产生羞愧、无助感，并降低对后续考试成功的期望 B. 该学生更可能维持学习积极性，愿意通过加大努力来改进学习 C. 该学生会认为失败完全由运气决定，因而不再调整学习策略 D. 该学生会把失败视为能力低下所致，从而长期回避具有挑战性的任务
判断：一位大学师范生在教育实习中开展行动研究以改进课堂小组讨论组织方式。他认为：行动研究的核心特征是为教育实践服务，研究者即实践者；研究步骤遵循“计划—行动—观察—反思”的基本环节螺旋循环，每一轮反思后须依据观察结果修正计划，进入下一轮循环，而非一次性完成固定方案。
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向 Ts = Ms × Ps × Is，回避失败的倾向 Taf = −Maf × (1 − Ps) × Ps，其中 Is = 1 − Ps。某学生追求成功的动机强度 Ms = 5，回避失败的动机强度 Maf = 3，面对一项成功主观概率 Ps = 0.6 的任务时，其合成动机倾向（Ts + Taf）的数值为多少？该生倾向于追求还是回避这项任务？ A. 0.48，倾向于追求该任务 B. 0.48，倾向于回避该任务 C. −0.48，倾向于回避该任务 D. 0.20，倾向于追求该任务
依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在幼儿期（约3—6岁）面临的核心心理社会冲突是（ ） A. 信任感对不信任感 B. 自主感对羞怯感 C. 主动感对内疚感 D. 勤奋感对自卑感
韦纳的成败归因理论将归因维度分为三个：________、稳定性和可控性。某学生把考试失利归因于“自己能力不足”，该归因属于内部、稳定、不可控的因素，最可能导致其产生习得性无助感；若能引导其归因于“努力不够”，则属于内部、不稳定、________的因素，有助于维持学习动机。
判断：依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在成年早期（约18—25岁）面临的核心心理社会冲突是亲密感对孤独感，该冲突获得积极解决后形成的品质是智慧；而繁荣（繁殖）感对停滞感这一冲突出现于成年早期。
判断题：依据科尔伯格道德发展阶段理论，后习俗水平中'遵守法规取向（法理取向）'阶段的个体认为，法律是社会契约的产物，可以通过民主程序加以修改，而非绝对不可变更的教条。
某研究生依据罗杰斯的人本主义学习理论设计教学方案，提出以下四项主张：①教学目标应促进学生的自我实现与潜能发挥；②教师应作为学习的促进者，为学生提供心理安全与心理自由的氛围；③课程内容应预先编排为严格的刺激—反应联结序列，以便及时强化；④学习评价应以学生的自我评价为主，关注其情感与认知的共同发展。其中符合罗杰斯人本主义学习理论主张的是（ ） A. ①②④ B. ①③④ C. ②③④ D. ①②③
某学生初学「百分数」时总将其当作独立的新知识死记硬背，效果不佳；经教师提示后，他意识到百分数实际上是「分母为100的分数」的特例，从而将其与原有分数观念关联起来理解，学习效果显著提高。依据奥苏贝尔的认知同化理论，该学生前后学习方式发生变化的实质是（ ） A. 由机械学习转变为有意义学习 B. 由接受学习转变为发现学习 C. 由上位学习转变为下位学习 D. 由并列结合学习转变为上位学习
某学生初次接触「质数」概念时，主动在新知识与头脑中已有的「整数」概念之间寻找逻辑关系，从而理解了质数的含义。依据认知学派学习理论，这一过程体现的核心机制是（ ） A. 刺激与反应之间联结的强化 B. 新知识与原有认知结构建立联系从而获得意义 C. 通过观察和模仿榜样的行为进行学习 D. 学习结果在于行为的改变而非认知结构的改变
某教育思潮宣称：当今时代处于危机之中，教育不能只传递文化遗产，而应以社会改造为中心，把学校当作社会变革的推动力量，课程围绕共同的社会改造目标统一组织；同时它并不否认个人的价值，认为个人的发展与社会的改造是可以协调一致的。这一思潮最可能是（ ）。 A. 存在主义教育，因为它强调个体通过自由选择实现自我 B. 改造主义教育，因为它以社会改造为教育核心并兼顾个人发展 C. 要素主义教育，因为它强调传递人类文化中的共同要素 D. 永恒主义教育，因为它主张学习永恒不变的古典名著
20世纪60至70年代，随着终身教育理念被多国教育改革文件采纳，一些国家的学制改革呈现出新趋向。下列关于现代教育制度发展变化的理解，正确的是：A. 终身教育的推行意味着学校教育制度已失去价值，学制改革应以非正规教育完全取代学校系统 B. 终身教育促使现代教育制度突破学校教育的阶段性与封闭性，学前教育和成人教育被纳入学制体系，学校与社会教育机构趋于衔接贯通 C. 终身教育仅指职后继续教育，学制改革的重点是延长义务教育年限而不涉及教育体系的整体结构 D. 终身教育要求将人的一生全部纳入学校制度，把成人教育机构一律改组为正规学校
20世纪初美国进步教育运动中，约翰逊在亚拉巴马州创办了费尔霍普学校并形成独特实验模式。下列关于该实验特征的表述，正确的一项是（ ） A. 以“有机教育”为理念，取消考试与留级，课程兼顾智力、身体与情感的自然发展 B. 以签订“学习公约”为核心，学生按个人进度在作业室自由学习 C. 以“设计教学法”为组织方式，由学生自发确定活动单元 D. 以“社会性作业”为主干，实行“学校即社会”的课程改造