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某师范大学研究生学习小组在讨论教育目的与教育方针的关系时，形成了如下四种判断。其中正确的是（ ） A. 教育方针由教育目的推导而来，教育目的是上位概念 B. 教育目的的实现以教育方针为前提，教育方针是制定教育目的的直接依据 C. 教育方针的内涵比教育目的更宏观，包含教育的性质、目的、途径等，教育目的是教育方针的核心内容之一 D. 教育方针与教育目的只是表述不同，二者内涵完全等同，可以互相替代
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某研究者拟调查某市高中生课外体育锻炼的现状，由于对调查对象的具体情况已有明确假设，遂严格按照事先拟定的调查提纲和标准化问卷，从全市高中生中抽取样本统一施测，以验证假设并获得可作统计推断的资料。按调查提纲与假设的严格程度划分，这项调查属于____调查；而按调查的目的与功能划分，该项调查旨在弄清现状、回答"是什么"的问题，属于____调查。
某教师认为：学生的发展水平完全由学校教育决定，只要教学安排足够高强度，就能让任何学生在任何阶段达到任意预设目标。从教育与人的发展关系的角度看，该观点的主要失误在于（ ） A. 夸大了教育的主导作用，忽视了身心发展规律对教育的制约 B. 否认了遗传素质为发展提供的生理前提 C. 低估了环境对个体发展的自发影响 D. 混淆了学校教育与社会教育的功能界限
某研究者为考察一种新编程课程对初中生计算思维的影响，随机将被试分为两组，实验组接受新课程，控制组接受常规课程。实验进行两个月后，实验组有多名学生因参加学科竞赛集训而中途退出，导致两组后测成绩的差异可能部分源于被试流失而非课程本身。根据教育实验研究效度的分类，这种由被试中途退出造成的对实验结果解释的威胁，主要影响的实验____效度；而实验者随后将实验结果推广到不同地区、不同师资条件的学校时可能遇到的障碍，属于实验____效度需要考虑的问题。
教育研究中，研究者为解决自身实践中的实际问题，将研究过程与行动过程相结合，并按照“计划—行动—观察—____”的基本环节循环推进的研究类型称为行动研究。
某研究者为检验一种新阅读训练方案的效果，将招募的被试随机分为两组：实验组接受新方案，控制组接受常规训练。实验期间恰逢学校举办读书节，实验组所在年级的课外阅读氛围明显改善，而控制组所在年级未受影响。若后测显示实验组成绩显著高于控制组，该研究结果最可能受到的威胁及由此最直接受损的效度分别是（ ） A. 选择偏差，内部效度 B. 事件的偶然扩散（无关事件的组间不对称），内部效度 C. 成熟效应，内部效度 D. 实验安排的反作用，外部效度
某高校研究生在教育实习中针对作业批改反馈低效问题开展行动研究，经过两轮循环后拟总结研究特点。下列关于行动研究特点与步骤的表述，正确的是：A. 行动研究强调情境性与参与性，其结论主要适用于改进本情境的实践，不追求严格意义上的普遍推广 B. 行动研究为控制变量，研究者在整个循环中应避免根据观察结果调整原定计划 C. 行动研究的基本环节是单向的线性流程，反思环节完成后整个研究即告终结 D. 行动研究要求研究结论建立在随机大样本基础上，以保证外部效度
判断：某研究者对一位校长进行深度访谈，请其讲述学校改革中的关键事件与心路历程，据此撰写成连贯故事并阐释其中的教育意义，这属于个案研究而非叙事研究，因为研究对象只有一个人。
判断：某研究者开展“初中生课后作业负担”课题研究，其工作流程依次为：选定研究课题→查阅文献资料→实施研究并收集资料→撰写研究报告。他认为制订研究方案只是形式，可有可无，只要资料收集充分，同样能保证研究的科学性与规范性。
判断题：有研究者认为，教育调查中的个案调查要求对调查范围内的全部对象逐一进行调查，才能保证结论的可靠性。这种说法是否正确？
某教师收集了四名学生对'能否为救人性命而违反商店规定拿走药品'的判断理由。甲说：拿药会被店主打骂，所以不能拿；乙说：大家都夸他勇敢顾家，他才是个好儿子，可以拿；丙说：如果人人都可以拿药，商店秩序就乱了，所以不能拿；丁说：生命价值高于商店财产规定，应该拿。按科尔伯格理论，四人的理由由低到高对应的发展阶段依次是：A. 惩罚与服从取向、寻求认可取向、维护社会秩序取向、普遍伦理原则取向 B. 寻求认可取向、惩罚与服从取向、普遍伦理原则取向、维护社会秩序取向 C. 惩罚与服从取向、维护社会秩序取向、寻求认可取向、普遍伦理原则取向 D. 惩罚与服从取向、普遍伦理原则取向、维护社会秩序取向、寻求认可取向
依据埃里克森人格发展阶段理论，某初中班主任发现学生普遍在"我是谁""我将成为怎样的人"等问题上感到困惑。从该理论看，此阶段学生需积极解决的核心冲突及其对应的积极品质分别是（ ） A. 勤奋感对自卑感；能力 B. 同一性对角色混乱；忠诚 C. 亲密感对孤独感；爱 D. 自主感对羞怯感；意志
根据阿特金森的成就动机理论，个体的成就动机强度由追求成功的动机（Ms）、避免失败的动机（Maf）以及对成功的期望（Ps）与诱因价值共同决定。若某学生追求成功的动机远强于避免失败的动机，则其在面对成功概率约为50%的任务时，最可能的表现是：A. 回避该任务，转向极易成功的简单任务 B. 回避该任务，转向极难的任务以掩饰失败 C. 积极选择该任务，因为中等难度的任务最有利于获得成功体验 D. 对任务的难度不敏感，选择意愿不随概率变化
依据埃里克森人格发展阶段理论，个体各发展阶段冲突的积极解决会形成相应品质：婴儿期形成希望，学前期形成目的，学龄期形成能力，青少年期形成忠诚，成年早期形成爱，成年中期形成关心，老年期形成智慧。其中与“亲密感对孤独感”这一冲突相对应的发展阶段是____，若某个体该阶段冲突消极解决，则最可能表现出孤独、疏离、难以建立稳定的亲密关系等特征。
判断题：依据科尔伯格道德发展阶段理论，处于前习俗水平第1阶段'惩罚与服从取向'的个体，在判断行为对错时关注的是行为是否符合社会公认的规则条文本身，而不是行为带来的后果是否会受到惩罚。
判断：根据韦纳的归因理论，某学生考试失败后将原因归结为“这次题目出得太偏、运气不好”，该归因属于外部、不稳定、不可控的因素，因而通常不会显著削弱其对自己能力的信心。
判断：某同学认为，依据埃里克森的人格发展阶段理论，青少年期（约12—18岁）的核心心理社会冲突是勤奋感对自卑感，该冲突获得积极解决后形成的品质是忠诚。
根据学习的信息加工模型，关于「执行控制」与「期望」这两个成分在信息加工过程中的作用，下列表述正确的是：A. 执行控制决定信息在加工系统中流动的方向与加工方式，期望则影响个体的加工动机与目标指向 B. 执行控制即复述策略，仅作用于短时记忆阶段，期望则储存于感觉登记中 C. 执行控制与期望均属于信息流本身，随信息在感觉登记、短时记忆和长时记忆之间依次传递 D. 期望仅在反应发生阶段起作用，对注意、编码与提取等加工环节不产生影响
维新变法时期，维新派兴学会、办报刊、设学堂宣传变法思想。下列维新派举办的活动中，属于“兴学会”的是（ ） A. 康有为在北京组织强学会，定期集会讲演，宣传变法主张 B. 严复在天津创办《国闻报》，翻译介绍西方学术 C. 梁启超在上海主笔《时务报》，撰文鼓吹变法图强 D. 张之洞在湖北兴办新式学堂，培养洋务人才
某小学教师采用普雷马克原理来激励学生学习：允许学生在完成数学练习后自由选择喜欢的绘画活动。一段时间后，学生完成数学练习的主动性明显提高。依据行为主义学习理论，下列关于普雷马克原理的表述，正确的是：A. 用高频率活动强化低频率活动，以促进低频率行为的发生 B. 用低频率活动强化高频率活动，以维持原有行为水平 C. 属于负强化，通过撤销厌恶刺激来增强行为 D. 属于惩罚，通过呈现厌恶刺激来抑制不良行为