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下列关于科举制度演变与影响的表述，正确的是：A. 科举制始设于汉武帝时期，以察举方式选拔人才 B. 唐朝设立进士科，标志着科举制度正式确立 C. 宋代殿试成为定制，取士权力收归皇帝，并扩大了录取名额 D. 科举制度在元朝被废除，此后再未恢复
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某师范大学附属中学新任教师陈老师认为："学生正处在成长过程中，出现反复与偏差在所难免；每个学生都有自身的智能优势与个性特点；学生不是被动接受改造的对象，而是具有主观能动性的学习主人。"某日，班里学生林某在课堂上对陈老师的讲解当场提出不同见解，陈老师恰当的处理方式应体现的基本要求是：A. 强调教师权威，要求林某课后不得再公开质疑 B. 尊重林某的主体地位与独立人格，肯定其质疑精神并引导深入探究 C. 以学生发展中可塑为由，替林某重新安排座位以减少其发言 D. 依据因材施教原则，免除林某的课堂发言义务以保护其个性。
某校制定校本课程方案时，先依据教育目的和学生实际确定了课程目标，再据此筛选和组织课程内容。有教师认为：既然课程内容是课程目标的具体化，那么只要内容选择得当，目标就必然达成。对这一说法及课程目标与课程内容关系的正确理解是： A. 该说法正确，课程内容与课程目标互为决定因素 B. 该说法错误，课程内容的选择须服从并服务于课程目标，但内容的落实仍需通过实施与评价环节，目标并非自动达成 C. 该说法错误，课程目标是课程内容选择的结果，应先定内容再定目标 D. 该说法正确，课程内容一经选定即等同于课程目标的实现
某国学制中，初等学校毕业生可直接升入中间学校，中间学校毕业生可升入高级中学直至大学，各级学校前后衔接、层层贯通，全体儿童在义务教育阶段接受同一类型的学校教育，不存在相互平行的两套学校系统。该学制最可能属于的类型及其对教育机会的影响是（ ） A. 双轨学制，因两套系统并存而限制了劳动人民子女的升学机会 B. 单轨学制，有利于逐级普及教育、保障教育机会的平等 C. 分支型学制，义务教育后分为学术与职业两轨且互不沟通 D. 双轨学制，学术轨自下而上发展、群众轨自上而下延伸
下列关于现代学制类型的表述，正确的是（ ） A. 单轨学制的典型代表是英国 B. 分支型学制在义务教育结束后才进行学术教育与职业教育的分流 C. 双轨学制的两轨在中等教育阶段完全沟通 D. 美国学制是典型的双轨学制
关于中国古代书院的产生与发展，下列说法正确的是： A. 书院之名始于宋代，唐代尚无任何以"书院"命名的机构 B. 唐代出现的书院最初兼具官方藏书、修书职能，后逐渐演变为讲学机构 C. 书院自产生之初就是纯私学性质，与官府毫无关联 D. 书院讲学制度的完善早于书院名称的出现
某高校实习生李老师认为：学生是发展中的人，允许学生犯错；学生是独特的人，应因材施教；学生是具有独立意义的主体，应尊重其自主性。实习期间，她遇到下列情形：甲生上课睡觉，她没有当众批评，而是课后与其平等交流了解原因；乙生坚持在小组讨论中提出与教师预设不同的观点，她予以肯定并引导深入探究；丙生屡次不交作业，她以'你天生就不是学习的料'予以否定。从现代学生观与良好师生关系构建的角度评价，下列判断完全正确的是（ ）。A. 对甲、乙的处理符合学生观，对丙的处理违背了'学生是发展中的人'的观点 B. 对甲的处理符合，对乙违背了教师主导地位，对丙符合因材施教原则 C. 三种处理均符合学生观，体现了师生民主平等 D. 对乙的处理符合，对甲纵容学生、对丙属于合理的教育惩戒
某中学新入职的王老师发现，教材内容相同、教案相同，但面对不同班级授课时效果差异明显，他必须依据课堂即时情境灵活调整教学方法；即使经验丰富的老教师，其教案也需要不断更新，没有一劳永逸的固定程式。这最能说明教师劳动具有（ ）A. 长期性 B. 复杂性与创造性 C. 连续性与广延性 D. 主体性与示范性
某教师备课时设计了如下教学环节：先呈现一个与学生已有生活经验相冲突的新情境，引导学生发现旧知识无法解释新问题，从而产生探究欲望，再在教师引导下逐步建构新知。该设计主要依据的教学过程基本规律是（ ） A. 间接经验与直接经验相统一 B. 掌握知识与发展能力相统一 C. 教师主导与学生主体相统一 D. 传授知识与思想品德教育相统一
某国19世纪末的学制最初由贵族中学直通大学，平民只能就读初等学校且毕业后即就业，两类学校互不沟通；20世纪中期改革后，全体儿童先接受统一的义务教育，到中学阶段再分为学术、职业等不同流向。这一演变过程最准确地反映了（ ） A. 双轨制通过两轨并成一轨的方式直接过渡为单轨制 B. 双轨制在义务教育普及基础上演变为分支型学制 C. 分支型学制经改革分化为典型的西欧双轨制 D. 该国学制由单轨制直接衍生出双轨制
有学者认为：凡是能够增进人的知识、技能与身心发展的活动都属于教育，因此观看一部知识性纪录片、偶然从长辈那里学会一门手艺，与学校教学在性质上是相同的。下列对这一观点的评析，最准确的是：教育区别于其他一切社会活动的本质属性，在于教育是一种（ ） A. 增进人的知识与身心发展的活动 B. 有目的地培养人的社会活动 C. 由社会生产方式决定并随之变革的活动 D. 传递社会生活经验的文化活动
某班主任处理学生迟到问题时，先私下了解该生近期家庭变故，再在班会上以“不点名”方式引导全班讨论守时的重要性，会后单独与该生约定改进计划。下列对这一做法的评价，正确的是哪一项？ A. 该做法违背了尊重学生与严格要求相结合的原则，因为未公开批评迟到学生 B. 该做法主要体现了依靠积极因素、克服消极因素的德育原则，同时兼顾了集体教育与个别教育相结合 C. 该做法属于说理教育法的误用，班会讨论对迟到学生没有教育作用 D. 该做法主要体现了德育过程中的实践活动锻炼法，班会本身即是一种行为训练
某校课程研讨会上，四位教师分别陈述了各自对课程设计的看法：甲主张课程应以学生的兴趣和当前需要为出发点，按儿童心理顺序组织内容；乙强调课程内容应是人类文化的共同要素，即'新三艺'（数学、自然科学、外语），主张恢复传统学科地位；丙认为课程目标是培养社会认同和批判意识，学校课程应帮助学生学习参与社会改造；丁主张任何学科的基本原理都可以用某种方式教给任何年龄的儿童，课程应围绕学科的基本结构（概念、原理）来组织。若按课程理论的主要流派划分，甲、乙、丙、丁依次代表的流派是（ ） A. 经验主义课程理论、要素主义课程理论、社会改造主义课程理论、结构主义课程理论 B. 人本主义课程理论、永恒主义课程理论、要素主义课程理论、结构主义课程理论 C. 经验主义课程理论、永恒主义课程理论、存在主义课程理论、结构主义课程理论 D. 学科中心课程理论、要素主义课程理论、社会改造主义课程理论、经验主义课程理论
某教师在讲授“教学过程的基本规律”时，将教学过程的特点概括为以下四句话。其中，最准确地体现了“掌握知识与发展能力相统一”这一基本规律本意的表述是（ ） A. 只要知识传授足够充分，学生能力的发展便是不言自明的自然结果 B. 教师应引导学生通过积极的思维操作理解知识，使知识成为训练和发展学生智力的材料 C. 教学过程中学生学的都是间接经验，因此能力发展只能依靠课外实践活动来补充 D. 学生动手能力的培养必须安排在系统的学科知识学习全部结束之后单独进行
在某学期课程结束后，教师组织期末考试并根据成绩评定学生对该课程的掌握情况，这种评价属于（ ） A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 终结性评价 D. 相对性评价
某教育学研讨课上，甲、乙、丙三位同学就“教育与人的发展关系”发表看法。甲说：“学校教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用的表现是教育可以超越人的遗传素质与社会生产力水平的限制，任意塑造人。”乙说：“教育主导作用的发挥必须以遵循人的身心发展的顺序性、阶段性与不平衡性等规律为前提，并依赖于个体的主观能动性。”丙说：“遗传素质决定人发展的方向和水平，后天教育只是加速或延缓这一既定进程而已。”以上三位同学的表述，正确与错误的组合是（ ） A. 甲对，乙丙错 B. 乙对，甲丙错 C. 甲乙对，丙错 D. 乙丙对，甲错
某校在制定人才培养方案时，有两种主张：甲认为人的发展完全由教育决定，学校可以脱离学生遗传素质与已有发展水平任意塑造学生；乙认为教育应从学生现有发展水平出发，通过适当引导走在发展前面，促进学生潜力的实现。下列对两种主张的评价，正确的是：A. 甲体现了教育的主导作用，乙夸大了遗传的决定性 B. 甲是“教育万能论”，忽视了遗传与主观能动性等制约因素；乙体现了教育要适应并促进学生发展的规律 C. 甲、乙都正确，因为教育在任何条件下都能决定人的发展水平 D. 乙否认了教育的作用，属于“环境决定论”
某阶段的发展结果以“意志”为积极品质，个体开始在自主行动与依赖他人之间形成新的心理社会平衡。按埃里克森心理社会发展理论，该阶段的核心危机是： A. 自主对羞怯与疑虑 B. 主动对内疚 C. 勤奋对自卑 D. 信任对不信任
某教育研究小组梳理一项培养方案：先依据国家对受教育者发展的总要求，再结合本校所属教育阶段与类型，提出本校学生的具体培养要求。下列对两者关系的判断，正确的是： A. 教育目的是培养目标在不同学校中的进一步概括 B. 培养目标是教育目的在不同教育阶段和类型中的具体化 C. 培养目标与教育目的处于同一层次，只是适用对象不同 D. 培养目标取代教育目的，成为教育活动的最高要求
某函授学院的教学活动中，主讲教师依据培养方案编写讲义并组织面授与作业批改，学员通过讲义、书信答疑完成学习。有教师认为：该活动中真正起主导作用的是讲义，因为是讲义把教与学联系起来；只要讲义编得好，教师是否参与指导并不影响教育活动的成立。下列评价正确的是：A. 正确，教育影响是教育活动的核心，讲义即教育影响本身 B. 正确，函授以书面材料为主，教育者要素可以缺省 C. 错误，讲义属于教育影响，起主导作用的应是教育者，教育者、受教育者、教育影响缺一不可 D. 错误，函授教育中受教育者起主导作用，教师只是辅助者