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文艺复兴时期，意大利人文主义教育家维多里诺创办的学校被后人称为“快乐之家”（La Giocosa），其办学特点体现了人文主义教育的基本精神。下列关于该校教育实践的表述，正确的是：A. 主张教育与劳动生产相结合，重视职业技艺训练 B. 兼重古典人文学科学习与体育、身体锻炼，营造身心和谐发展的环境 C. 强调通过严格体罚规范学生行为，以宗教修行作为教育核心 D. 反对学习古典语言文学，倡导以自然科学课程为主
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某解放区在解放战争后期推行的一种教育形式，把课堂教学与支援前线的实际任务（如支前、土改宣传）结合起来，学生一边学习一边参加生产劳动与群众工作。这种教育形式集中体现的办学特色是（ ） A. 教育与生产劳动、革命实践相结合 B. 以系统传授科学文化知识为唯一任务 C. 沿用国统区普通中学的全日制教学模式 D. 取消正规学校，完全以社会教育取代学校教育
某教师在教学中坚持从学生实际出发，针对不同层次的学生分别设置不同的学习任务，并对学有困难的学生进行个别辅导，使各类学生都能在原有基础上获得发展。该教师主要贯彻的教学原则是（ ） A. 因材施教原则 B. 量力性原则 C. 直观性原则 D. 巩固性原则
下列关于教育制度基本特点的表述，正确的是（ ） A. 教育制度具有客观性，其建立与发展受社会生产力发展水平等因素制约，不以人的主观意志为转移 B. 教育制度一经确立便永远不变，具有绝对的永恒性 C. 教育制度完全由统治者主观随意制定，没有任何客观依据 D. 教育制度在任何历史时期都保持同一形态，不随社会发展而变化
某研究者拟调查某地区小学教师对课后服务的态度，按调查对象所在单位是否为抽样单位，先列出该地区全部小学名单，再从中随机抽取若干所学校，对被抽中学校的全体教师逐一施测。这种抽样组织形式称为____抽样；若研究者同时调查教师态度、学生参与率、家长满意度等多个方面以获得整体认识，按调查内容的范围划分，该调查属于____调查；在报告撰写中，以数据和事实呈现为主、不掺入研究者个人倾向的写作语言应保持____性。
在教育调查法中，按调查目的和功能划分，为发现教育问题、提供初步认识而非验证假设的调查称为____性调查；若研究者采用调查方式按时间特征对同一批研究对象在不同时期反复多次收集资料，以考察其变化发展趋势，这种调查属于____调查。
某研究者拟检验一种新思维教学方案的效果，但担心前测本身会引发学生的反思学习，从而与教学处理产生交互作用，污染实验结论。若希望既检验处理效应，又估计并分离出前测与处理的交互效应，最适宜采用的设计是： A. 单组前后测设计 B. 不等组前后测准实验设计 C. 所罗门四组设计 D. 单组时间序列设计
某研究者欲调查某省农村教师的职业倦怠状况。由于事先对问题的具体表现尚不明确，他先随机选取少量教师进行开放式访谈，以初步界定职业倦怠的主要维度和表现，为后续编制标准化问卷提供依据。从调查的目的与功能划分，这项调查属于（ ）。 A. 描述性调查 B. 解释性调查 C. 探索性调查 D. 预测性调查
下列关于叙事研究与个案研究的表述，正确的是（ ） A. 个案研究必须以讲述故事的方式呈现研究结果，否则不成其为个案研究 B. 叙事研究的对象只能是单个个体，不能以团体或机构为研究对象 C. 个案研究是对一个或少数几个对象进行深入、全面研究的方法，可综合运用多种资料收集手段 D. 叙事研究强调大样本量化数据的统计检验，以增强结论的可推广性
判断：某研究者开展“高职学生实习满意度”课题研究，按顺序完成选定课题、查阅文献、制订研究方案后进入实施阶段；在数据分析中发现个别数据不支持其假设，遂将其剔除且未在报告中说明，认为只要结论总体成立就不违背教育研究的基本过程与原则。
判断：某研究者开展“教师课堂提问行为”课题研究，在数据整理分析阶段发现结果与最初的研究假设不一致，遂删除了这部分不利数据，只保留支持假设的数据写入研究报告。他认为研究假设既然已确定，研究结果就必须与假设保持一致，否则说明研究失败。从教育研究的基本过程与原则看，该研究者的做法是符合规范的。
判断题：在教育实验研究中，只要实验组与控制组的被试是随机分组获得的，实验结果就必然具有较高的外部效度，可以任意推广到其他学校和群体。
某教师依据学习动机理论改进教学：对长期能力自我怀疑的学生，先安排难度适中的任务让其反复获得成功体验，并给予具体的能力反馈；同时说明任务的价值与个人成长目标的关联。从成就动机与期望—价值理论的角度看，该做法分别提高了学生的（ ）。A. 成功期望与任务价值，从而增强成就动机 B. 避免失败的倾向与外部奖励，从而增强成就动机 C. 任务价值与习得性无助，从而降低成就动机 D. 成功期望与归因于运气，从而降低成就动机
根据皮亚杰认知发展阶段理论，某儿童先后表现出下列四种认知能力。若按这些能力在认知发展中出现的先后顺序排列（以正常发展中最初表现为准），最早出现的一项是（ ） A. 能在头脑中将一列珠子从长到短重新排序 B. 认识到挡板后面的玩具仍然存在 C. 能根据「若A大于B且B大于C，则A大于C」进行假设推理 D. 知道把水从矮杯倒入细高杯后水量不变
下列关于科尔伯格道德发展阶段理论的表述，正确的是（ ） A. 三水平由高到低依次为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平 B. "好孩子取向"属于前习俗水平 C. 前习俗水平包括惩罚与服从取向和相对功利取向两个阶段 D. 每一水平包含三个阶段，共九个阶段
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向 Ts = Ms × Ps × (1 − Ps)，回避失败的倾向 Taf = −Maf × (1 − Ps) × Ps。某学生追求成功的动机强度 Ms = 3，回避失败的动机强度 Maf = 1，面对一项成功主观概率 Ps = 0.5 的任务，其成就行为的合成动机倾向 Ts + Taf = ____，因该值大于零，说明该学生倾向于____（追求成功/回避失败）。
判断：某学生认为“我这次考砸是因为题目出得太偏，不是我的问题”。根据习得性无助的相关研究，若该生长期将失败稳定地归因于外部不可控因素，其动机水平不会受到损害，因为失败的根源不在自身。
某学生因一次被数学老师当众严厉批评，此后不仅害怕该数学老师，连见到其他学科的老师也产生紧张回避反应。若要使该学生只对具体情境作出恰当区分、消除对无关刺激的过度反应，依据行为主义学习理论，最适宜采用的措施是： A. 刺激分化训练，仅在特定情境下呈现批评性后果，使学生对相似刺激作出辨别 B. 对该学生的紧张回避行为进行负强化，使其逐渐适应各类教师 C. 对所有教师均给予无条件刺激，使紧张情绪彻底消退 D. 采用连续接近法，逐步奖励学生的回避行为直至其消退
判断题：依据科尔伯格道德发展阶段理论，处于前习俗水平第2阶段'相对功利取向（工具性目的取向）'的个体，在判断某一行为是否正确时，关注的是该行为能否满足自身需要或带来利益回报，而非行为是否符合社会规范。因此，若一名学生认为'帮同学补课是错的，因为这占用了我玩游戏的时间'，其道德判断处于该阶段。
某研究生撰写论文时比较了罗杰斯与马斯洛观点的异同，并拟了四条判断：①罗杰斯所讲的"有意义学习"与奥苏贝尔的"有意义学习"含义完全相同，均强调新旧知识建立非人为的实质性联系；②罗杰斯认为当学生觉察到学习内容与自己的目的相关时，学习才有意义；③马斯洛的需要层次理论提示，缺失性需要未满足会制约学生成长性需要的追求；④罗杰斯主张教师评价宜采用学生自我评价为主的模式。其中判断正确的有（ ） A. ①②③ B. ②③④ C. ①③④ D. ①②④