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某大学教师为激发学生的学习动机，采取了以下做法：定期开展小组学习竞赛并公布排名；对学生的作业给予具体的、有针对性的评语并提出改进方向；要求学生将当前成绩与自己的过去成绩进行比较并制定阶段目标；对确实不能胜任学习任务的学生适当降低任务难度并给予鼓励。上述做法中，属于通过「妥善运用奖惩与竞争」激发学习动机的是（ ） A. 定期开展小组学习竞赛并公布排名 B. 对作业给予具体评语并提出改进方向 C. 引导学生与自己的过去成绩比较并制定阶段目标 D. 降低任务难度并给予鼓励
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下列关于学习动机培养与激发的举措中，属于通过「妥善利用反馈与评价」来激发学习动机的是（ ） A. 教师根据学生作业完成情况及时给予具体的表扬与改进建议 B. 教师将难度较大的任务分解为若干小目标让学生逐步达成 C. 教师帮助学生设立与个人能力相适应的学习目标 D. 教师在班级中开展学习成果展览与评比活动以制造竞争氛围
某大学生在备考期间观看了学长分享的“高效错题整理法”视频，并注意到视频末尾学长因该方法取得了显著的考研成绩提升。此后该学生模仿这一方法整理错题，成绩随之提高。依据班杜拉的社会学习理论，视频末尾学长成绩显著提升这一情节主要作用于观察学习的哪个环节？A. 注意过程 B. 保持过程 C. 动作再现过程 D. 动机过程
某班学生围绕「影响心理发展的基本因素」展开讨论，形成四种观点：甲认为儿童智力水平完全由父母遗传决定，后天努力无法改变；乙认为只要环境与教育安排得当，任何儿童都能发展为任何预定的人；丙认为遗传只提供发展的可能性，这种可能性能否实现及其实现程度取决于环境、教育与个体的主观能动性；丁认为儿童的发展完全由其成长经历塑造，先天因素可有可无。上述观点中正确的是（ ） A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁
某大学生在复习埃里克森心理社会发展理论时，将各阶段的发展任务与相应危机进行了整理。下列关于该理论各阶段危机对应关系的表述，完全正确的一项是：A. 婴儿期（0～1.5岁）面临自主对羞怯与怀疑的危机 B. 学前期（3～6岁）面临勤奋对自卑的危机 C. 青年期（12～18岁）面临亲密对孤独的危机 D. 成年早期（18～25岁）面临亲密对孤独的危机
双胞胎研究常被用来分离影响心理发展的基本因素：同卵双生子基因几乎完全相同，若从小分居两地生活，成年后人格出现明显差异，这主要说明____在心理发展中的作用；而两者仍有诸多相似之处，则体现了____的奠基作用。此外，学校系统的文化传递功能属于基本因素中的____。
判断题：某师范生在复习笔记中写道：“根据维果茨基的观点，教学的最佳效果产生于超越学生潜在发展水平的挑战性任务中，因为这种任务能最大程度激发学生潜能；只要学生经过反复独立练习最终能解决的问题，都属于最近发展区的范围。”这一表述是否符合维果茨基最近发展区理论的本意？
在教育心理学发展历程中，若以俄国教育家乌申斯基出版《人是教育的对象》的年份作为起点，到美国心理学家桑代克出版《教育心理学》、该学科正式成为独立学科的年份作为终点，两个标志性事件在时间上相距____年。
判断题：有观点认为，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童一旦进入形式运算阶段，就不再需要具体事物或经验的支撑，能够对抽象命题进行假设—演绎推理；因此，只要儿童年龄达到11岁以后，就必然全部进入形式运算阶段。
教育心理学在其发展过程中经历了不同阶段，某教师在课堂梳理时提出下列四个论断：①20世纪20年代至50年代末，行为主义学习理论占据主导地位，教育心理学研究明显受其影响；②1960年布鲁纳发起课程改革运动，推动了教育心理学内容与研究范式的更新；③1968年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学作为独立学科诞生；④20世纪80年代以后，教育心理学日益重视学与教过程中的认知因素，强调学习者的主动建构。其中完全正确的论断是：A. ①②④ B. ①③④ C. ②③ D. ①④
某研究者为揭示小学教师职业倦怠的影响因素，先对多名教师进行开放式访谈以初步归纳可能的因素，随后依据访谈结果编制结构化问卷，让大样本教师一次性填答，以描述当前教师职业倦怠的总体状况及各因素的分布特点。该研究主要采用的方法是（ ） A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 个案研究法
20世纪70年代，某校教育改革方案曾出现两种表述：甲方案主张课程编制应从学习者的需要与兴趣出发，注重情感与认知的统一，帮助个体充分实现潜能；乙方案主张按社会职业结构需求设置标准化课程，通过统一评价筛选人力资源。若依据人本化教育思潮的基本主张评判，下列判断正确的是：甲方案符合、乙方案背离了人本化教育思潮的核心精神。据此，人本化教育思潮区别于其他教育思潮的根本特征是（ ）A. 以社会分工需求为出发点组织课程，强调标准化评价 B. 以学习者的潜能发展与自我实现为中心，追求知情统一的完整人格 C. 以学科知识结构为中心组织教学，重视智力训练 D. 以人力资本增值为目标，突出教育投资的经济效益
某教师依据加德纳的多元智力理论设计学生评价方案：他认为"音乐智力""人际智力""自然观察智力"等各项智力彼此相对独立、不能用单一标准互相换算，因而在评价中为每一项智力单独建立档案、分别记录发展情况，而不是把各项得分加权求和成一个"总智商"。该教师的做法直接体现了多元智力理论的哪一核心主张？A. 智力是单一的、可以用统一的智力测验加以测量的能力 B. 智力由多种相对独立的智力构成，应以多元化的标准分别加以评价 C. 智力的发展完全由遗传决定，教育对其影响甚微 D. 语言智力和逻辑数理智力是衡量个体智力高低的唯一依据
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》与帕夫雷什中学的办学实践中，多次论及学生学业成绩与教育评价的关系。他主张：第一，评价的根本目的是促使学生成为'成功的劳动者'，让学生体验通过努力获得成功的快乐；第二，决不能把分数当作压在学生身上的'鞭子'，教师评分的唯一前提是学生已经付出努力并有所收获；第三，对学业困难的学生，教师应允许其在尚未达到标准时暂不评分，待其经过努力达到要求后再作评定。依据上述思想，苏霍姆林斯基对待学生学业评价的基本态度是：A. 严格采用统一标准评分，以分数的奖惩功能激励学生竞争上进 B. 让评分服务于学生的成长与自信，保护学生通过努力获得成功的体验，反对以分数惩罚学生 C. 主张取消一切考试与评分，学校不得对学生的学业水平作任何形式的评定 D. 认为分数只应授予优等生，学业困难学生一律不予评定以保护其自尊心
中世纪大学的教学组织以文、法、医、神四科为基本架构，其中____科是所有学生必须先修的基础科，修毕方可进入其他高级科学习；而在学位授予体系中，最初由教师行会授予的、标志取得教师资格的初级学位称为____学位。
判断：某教师认为，学生心理发展是外显行为变化与内在心理结构变化的统一，且发展存在关键期，因此只要在关键期内施加教育就必然能促进相应能力的发展；同时，发展具有连续性与阶段性，故教育应既关注循序渐进又抓住时机。该教师的全部观点均符合心理发展的一般规律与教育启示。
判断题：某教师认为，维果茨基所说的“最近发展区”是指学生当前独立解决问题的现有发展水平与在教师指导下所能达到的潜在发展水平之间的差距，教学应着眼于这一区域促进学生发展。该教师的理解是正确的。
某小学二年级学生能顺利完成物体守恒实验，但面对'如果月亮会说话，它会怎么描述自己的阴晴圆缺'这类假设性问题时感到困惑。教师欲据此判断该生认知发展水平。依据皮亚杰认知发展阶段理论，该生已进入而尚未完全达到的阶段特征分别是：A. 前运算阶段、具体运算阶段 B. 具体运算阶段、形式运算阶段 C. 感知运动阶段、前运算阶段 D. 具体运算阶段、前运算阶段
某学习小组在梳理教育心理学发展历程时，将四位学者的观点归类如下：甲认为1868年乌申斯基出版《人是教育的对象》即标志教育心理学独立；乙认为1903年桑代克出版《教育心理学》标志该学科正式诞生；丙认为20世纪20年代起行为主义学习理论主导了西方教育心理学研究取向；丁认为20世纪60年代兴起的教育心理学研究呈现出以认知心理学为核心、重视教育实际应用的特点。下列关于上述归类及相关史实的评价，正确的一项是：A. 甲、乙均正确，因为二者都以专著出版作为学科独立的标志 B. 乙、丙、丁正确，甲错误，乌申斯基的贡献是奠基而非标志学科独立诞生 C. 丙错误，因为行为主义始终未对教育心理学产生影响 D. 丁错误，20世纪60年代教育心理学仍以行为主义为主要理论取向
20世纪80年代，美国心理学家加德纳针对传统智力测验以语言智力和逻辑数理智力为单一衡量标准的局限，提出了多元智力理论。该理论认为人的智力由多种相对独立的智力构成，除语言智力、逻辑数理智力外，还包括音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力和___智力。这一理论对当代教育改革的重要启示是：教育应树立多元评价观，尊重学生智力类型的差异性，促进每个学生按自身优势领域实现个性化发展。