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某学生在教育学课上复习后总结道：“按照科尔伯格的道德发展阶段论，‘好孩子’定向阶段和‘维护社会秩序’定向阶段都属于前习俗水平，而‘社会契约’定向阶段才属于习俗水平；并且科尔伯格认为各阶段的发展顺序可以颠倒，个体可以跳跃式地先达到后习俗水平再补足前习俗水平的经验。”该同学对科尔伯格道德发展阶段论的上述理解是否正确？
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某高校举办大学生创新创业训练营。在方案设计课上，指导教师安排了两个环节：第一环节要求学生围绕'校园共享储物柜'提出尽可能多的设想，并明确规定任何人都不得对他人的设想当场评论或批评；第二环节则组织学生以'如果储物柜是一种生物，它会怎样应对拥挤'这类类比方式重新审视问题，寻求全新思路。前一环节所用的方法是由奥斯本提出的头脑风暴法，其核心原则是____；后一环节所用的方法称作____法。此外，从创造性培养的途径看，这种通过专门训练课程培养学生创造性的方式属于____途径。
判断：某大学生撰写论文时，先发现问题思路前后矛盾，接着对问题进行分析表征并检索相关文献形成解决方案，方案实施受阻后他重新审视问题表征并调整策略，最终顺利解决。这体现了问题解决过程中各阶段并非线性固定，而是可以循环反复的。
判断题：某学生解题时既能在短时间内想出多种思路（流畅性），又能灵活转换角度分类思考（变通性），还提出了别人没有想到的新颖方案（独创性）。因此有人认为，只要一个人思维流畅、反应迅速，就说明其创造性思维水平一定很高。
某市教育部门邀请大学生参加一项“改进校园垃圾分类”的创意征集活动。小李在半小时内先提出了“积分兑换”“智能识别桶”“宿舍评比”等大量方案；随后又转换角度，从技术、制度、文化宣传三个不同层面补充设想；最后提出一个众人未曾想到的方案——利用食堂剩菜发酵发电为分类点照明。从创造性思维特征的角度看，小李的表现依次体现的三个特征是：A. 流畅性、变通性、独创性 B. 变通性、流畅性、独创性 C. 独创性、变通性、流畅性 D. 流畅性、独创性、变通性
判断题：在创造性的培养中，头脑风暴法只是让学生自由发言的一种形式，因此在讨论过程中教师应随时对学生的设想进行点评纠正，以便及时引导方向，提高设想的可行性。
李老师在解题教学中发现：学生小张平时基础扎实、相关知识点掌握充分，但解题时总把圆规只当作画圆工具使用，从未想到它可以用于转移线段长度；同时，小张急于求成，动机水平远高于最佳区间，反而频繁出错。从影响问题解决的因素角度分析，小张解题受阻主要涉及的障碍性因素是（ ） A. 功能固着与动机强度不当 B. 知识经验匮乏与思维定势 C. 酝酿效应缺失与迁移能力不足 D. 原型启发不足与人格特征影响
教育心理学将问题解决的过程划分为若干阶段。某学生在完成毕业设计开题时，首先意识到研究中存在一个亟待解决的疑问，随后明确了问题的已知条件与目标状态之间的差距。这一系列心理活动对应问题解决过程中的哪两个阶段？A. 发现问题与理解问题 B. 理解问题与提出假设 C. 提出假设与检验假设 D. 发现问题与检验假设
某研究生在撰写论文时，将查阅到的文献观点用自己的语言改写并与已有知识建立联系，同时把相关资料按研究主题绘制成概念图加以归类整理。按照迈克卡等人对学习策略的分类，这两种做法依次属于（ ） A. 精细加工策略、组织策略 B. 组织策略、精细加工策略 C. 元认知策略、资源管理策略 D. 复述策略、组织策略
判断题：大学生小张在备考期间制定了周学习时间表，并请室友每周检查其计划执行情况；同时他认为“时间管理属于资源管理策略，而向老师主动请教则属于认知策略中的精细加工策略”。请判断小张的上述说法是否正确。
某大学生练习书法三个月，记录发现：初期进步明显，之后速度减慢，中期出现短暂停滞，后期仍有小幅提升且趋于稳定。这体现练习曲线的一般规律是：练习成绩提高的进程通常表现为（ ） A. 先快后慢，呈负加速，中间可能暂时停滞 B. 先慢后快，呈正加速，后期持续直线上升 C. 匀速提高，进步幅度始终保持一致 D. 单调递减，练习越久成绩反而越差
判断：有教师依据心智技能形成阶段理论设计训练方案，认为既然无声的'外部'言语活动阶段的言语仍然外显可见，就说明该阶段尚未实现心智活动的内化，因此这一阶段与出声的外部言语活动阶段没有本质区别，训练中可将二者合并进行。
某大学教育心理学课上，教师给出四位学生对所学知识的自述：甲说“我知道教育心理学的研究对象是什么”；乙说“我会根据建构主义原理设计一份课堂对话方案”；丙说“我背出了遗忘曲线的时间节点数据”；丁说“我能在实习中熟练地运用课堂管理规则组织教学活动”。若依据知识分类观点，将知识分为陈述性知识与程序性知识，则四人的表述中全部属于程序性知识的是（ ）A. 甲和乙 B. 乙和丙 C. 乙和丁 D. 丙和丁
某大学生先学习了「正迁移」「负迁移」的概念，之后在教育实习中观察到：掌握拼音知识的学生学习英语音标时读音更准确，而方言口音却干扰了普通话发音。根据学习迁移的性质与方向分类，前者属于何种迁移，后者又属于何种迁移？ A. 前者为顺向迁移，后者为逆向迁移 B. 前者为正迁移，后者为负迁移 C. 前者为负迁移，后者为正迁移 D. 前者为水平迁移，后者为垂直迁移
某高校教师拟通过「适当控制动机水平、进行归因训练」相结合的方式激发学生的学习动机。下列做法中，与该策略相一致的是（ ） A. 对每次考试失利的学生反复强调「能力不行才考不好」，促使其正视差距 B. 引导学生把考试失败归因于努力不足，并对情绪过度焦虑的学生降低任务难度、减轻其紧张感 C. 布置远超学生现有能力的高难度任务，使所有学生保持高度紧张以发挥最佳水平 D. 取消一切教学反馈与评价，让学生的动机完全依靠学习兴趣自发维持
某大学生立志毕业后投身乡村教育事业，为此制定了长期的学业规划并坚持不懈地学习。按学习动机作用时间与任务远近划分，这种学习动机属于（ ） A. 近景性动机 B. 远景性动机 C. 内部学习动机 D. 外部学习动机
判断题：某大学生将一次考试失利归因于『努力不够』。有同学据此断言：根据韦纳的成败归因理论，『努力不够』属于内部、可控的归因因素，且因其不具稳定性，故将失败归因于努力不足会降低对未来成功的期望。请判断该断言是否正确。
判断下列说法的正误："某学生因对数学本身有浓厚兴趣而刻苦钻研数学，这种学习动机按动力来源划分属于内部学习动机；而'为了将来找到好工作而学习'按动机作用与学习活动的关系划分属于近景性动机。"
某英语学习者在背诵单词时，随机尝试了多种记忆策略：联想法在最初几次尝试中均告失败，而词根词缀法第二次尝试即成功记住目标单词，此后该学习者遇到新单词时基本都优先采用词根词缀法。依据桑代克的尝试错误说，对该学习过程的分析正确的是（ ） A. 词根词缀法第二次即成功，说明学习主要靠顿悟而非尝试错误 B. 联想法反复失败后被放弃，体现了练习律的作用 C. 该学习者最终固定使用词根词缀法，体现了效果律与选择联结机制的作用 D. 桑代克认为学习是刺激与反应之间理性推理的结果，与尝试次数无关
某学生在课堂上频繁玩闹，教师便取消其原本每天课间可以参加的十分钟自由活动时间，此后该生课堂玩闹行为明显减少。依据斯金纳的操作性条件反射理论，教师取消自由活动时间以减少玩闹行为的做法属于：A. 正强化 B. 负强化 C. 呈现性惩罚 D. 取消性惩罚