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蔡元培主持北京大学改革时，在教师聘任与学术氛围营造方面采取的核心举措是（ ） A. 只聘任具有新思想的学者，排斥旧派人物 B. 遵循思想自由原则，广纳各派学者，延聘学有专长之人任教 C. 规定教师必须信奉同一学术观点，以保证教学统一 D. 取消教授评议会，由校长直接决定一切校务
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某高校附属中学推行课堂改革后，刘老师的课堂呈现如下特征：刘老师明确告知学生本学期的学习目标与纪律要求，并在教学上发挥主导作用；同时学生自治委员会可参与班规修订，学生对刘老师的严格管理心悦诚服，师生在平等对话中共同完成教学任务。依据师生关系的特点与类型理论，这种师生关系集中体现了（ ） A. 专制型师生关系下教师的绝对权威 B. 民主合作型师生关系，体现尊师爱生、民主平等、教学相长的特点 C. 放任型师生关系下学生的完全自主 D. 以学生为中心、教师放任不管的自由式师生关系
某教育学研讨课上，一位学者主张：课程内容应基于人类的长期社会经验筛选出系统化、逻辑化的学科知识，按学科固有的逻辑体系加以组织，代表人物如布鲁纳、施瓦布。另一位学者批评该主张忽视了学习者的兴趣与直接经验，认为课程应以儿童的活动和经验为中心。这位批评者所属的课程理论流派是（ ） A. 学科中心（结构主义）课程理论 B. 社会改造主义课程理论 C. 存在主义课程理论 D. 实用主义（经验）课程理论
某高校教育学课堂上，教师组织学生辨析师生关系中的学生观。下列说法正确的是（ ） A. 学生是发展中的人，教师应以理解、尊重和引导的态度对待学生 B. 学生是被动的受教育者，师生关系以服从为前提 C. 学生观只影响教学效果，与师生关系的性质无关 D. 建立良好师生关系的关键在于教师对学生的严格要求与全面管束
某校在修订一门课程时，先依据教育目的与学生发展需要确定该课程应使学生达成的预期学习结果，再据此筛选知识点、技能与经验，并按逻辑顺序与心理顺序相结合的方式加以编排。这一做法所体现的课程目标与课程内容之间的关系是（ ） A. 课程内容是制定课程目标的依据，目标应随内容而调整 B. 课程目标是选择与组织课程内容的依据，内容是实现目标的载体 C. 课程目标与课程内容相互独立，二者之间没有内在联系 D. 课程内容的选择只需遵循学科知识的逻辑顺序，无需考虑课程目标
下列关于教学过程基本规律的表述中，正确的是（ ） A. 学生以学习直接经验为主，间接经验为辅 B. 掌握知识是发展能力的基础，但能力的形成还需要知识的运用与迁移 C. 只要充分发挥教师的主导作用，学生的主体地位就自然实现 D. 传授知识与思想品德教育是彼此独立、互不相关的两个过程
个体身心发展具有互补性，如机体某一机能受损后，可通过其他方面机能的超常发展得到部分补偿。这一特性对教育的基本启示是（ ） A. 教育应树立学生发展的信心，善于发现和利用其长处促进整体发展 B. 教育必须严格依据儿童现有水平施教，不能超越学生的发展阶段 C. 教育要抓住关键期，在发展速度最快的阶段施以相应教育 D. 教育应统一要求所有学生按同一进度完成相同的培养目标
下列关于中国科举制度与书院制度的表述，正确的是：A. 科举制度首创于汉代，书院制度首创于唐代 B. 书院在清代末年被改制为学堂，与科举废除大致处于同一时期 C. 科举考试以八股取士贯穿始终，书院始终是官学系统的组成部分 D. 科举制度废除于1902年，书院在此之后才大量兴起
个体在婴儿期、幼儿期、童年期、青春期等不同发展阶段表现出明显不同的身心特征，需要采取与之相适应的教育方式。这一现象主要反映了人的身心发展具有（ ） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 互补性
某研究者拟调查某市高中生学习动机现状。以下关于该调查研究实施的表述中，正确的是：A. 调查题目一经设计确定即可正式实施，无需小范围试用 B. 调查只是收集资料，不需要对结果进行分析和撰写报告 C. 实施调查前应明确调查目的和研究对象，制定调查计划，再按计划收集与分析资料 D. 只要访谈对象配合，调查过程中可随意更改调查目的和范围
某研究生开展"大学生网络学习行为"课题研究。下列关于教育研究基本原则的表述中，正确的是：A. 客观性原则要求研究者避免个人偏见干扰，如实收集和分析资料 B. 教育性原则要求研究结论必须符合研究者的预期假设 C. 伦理性原则允许研究者为获取真实数据对被试隐瞒研究目的并造成伤害 D. 系统性原则要求各研究环节必须严格按固定顺序一次性完成，不得调整
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童认知发展依次经历感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。其中，儿童开始运用语言和表象进行思维，但思维具有自我中心性、思维的不可逆性和泛灵论特征，这一阶段的年龄大致对应（ ） A. 0—2岁 B. 2—7岁 C. 7—11岁 D. 11—15岁
学生在课堂上听教师讲解「质数」概念后，课后自己主动发现：凡大于2的偶数都能写成两个质数之和。按照布鲁纳的发现学习理论，这一过程最突出地体现了学习者（ ） A. 通过经典条件反射建立刺激与反应之间的联结 B. 以顿悟方式领会情境中刺激与刺激之间的新关系 C. 主动重组认知结构、自己「再发现」知识以获得理解 D. 通过观察并模仿榜样的行为习得新行为方式
布鲁纳与奥苏贝尔虽同属认知学派，但对学习过程与教学方式的侧重点不同。下列关于二者观点的区分，正确的是（ ） A. 布鲁纳强调接受学习中先行组织者的运用，奥苏贝尔强调发现学习中结构的重要性 B. 布鲁纳主张学习是主动形成认知结构的过程，奥苏贝尔主张有意义学习是新知识与原有认知结构建立实质性联系的过程 C. 布鲁纳认为学习的实质是刺激与反应之间联结的强化，奥苏贝尔认为学习是顿悟关系的过程 D. 二者都认为学习只能通过教师直接讲授完成，学生无须主动参与
建构主义学习理论强调，学习是学习者在一定情境中，借助已有经验，通过意义建构的方式主动获得知识的过程。依据这一观点，下列教学做法中最能体现建构主义学习理论主张的是：A. 教师将教材结论逐条板书，要求学生课后准确背诵并默写 B. 教师创设真实问题情境，引导学生结合原有经验讨论并形成自己的理解 C. 教师通过反复操练与及时强化，使学生对标准答案形成条件反射式的反应 D. 教师严格按照知识逻辑顺序系统讲授，学生被动接收完整的知识体系
20世纪上半叶美国进步教育运动中，克伯屈在杜威教育哲学的基础上创立了“设计教学法”。下列关于该实验模式的表述，完全正确的一项是（ ） A. 主张由教师预先编制系统的学科课程，学生按统一进度学习 B. 主张打破学科界限，由学生自发确定活动目的，在有计划的活动中学习知识并获得直接经验 C. 主张师生签订学习“公约”，学生自定进度完成各科作业 D. 主张废除年级编制，把全校学生分为上午与下午两批轮流进行学术学习与职业训练
下列关于存在主义教育思潮的表述，与其基本主张相符的是（ ）。 A. 教育应以统一的道德标准和社会共识为中心来组织课程，培养学生的集体责任感 B. 教育的本质在于帮助学生认识自己的存在，通过自由选择并承担责任实现自我 C. 教师是真理的权威传授者，学生应无条件接受既定的知识体系 D. 教育的首要任务是依据社会危机确立目标，推动社会结构的根本变革
洋务运动时期，洋务派兴办的新式学堂在课程设置上普遍呈现「中学」与「西学」并存的格局。下列关于洋务学堂课程设置的表述，正确的一项是（ ） A. 各学堂均以西学课程为主干，中学课程仅作点缀 B. 外语类学堂以西方自然科学为最主要课程，外语只是辅助 C. 军事学堂除教授西方军事技术外，仍须研读四书五经等传统课程 D. 洋务学堂彻底废除了科举时代的传统儒学课程
洋务运动时期，清政府创办的新式学堂在课程设置上普遍表现出「中学为体、西学为用」的倾向。下列关于这一时期新式学堂课程特点的表述，正确的是（ ） A. 只讲授西方语言与科学技术，完全不开设儒家经学课程 B. 在传授外语和西方科学技术的同时，仍保留儒家经学等传统课程 C. 以儒家经学为主课，西方科学技术仅作为科举考试内容 D. 彻底废除传统经学课程，全面照搬西方近代学校课程体系
董仲舒在《对贤良策》中提出“罢黜百家，独尊儒术”，被汉武帝采纳，成为汉代文教政策的核心。下列关于这一政策基本内涵的表述，准确的是（ ） A. 禁绝诸子百家的著作流传，焚毁其书 B. 排斥各家学说干预政治，确立儒学在官学与选士中的独尊地位 C. 废除先秦私学传统，只允许在太学传授儒家经典 D. 将法家、道家学者的仕进之路全部封禁，逐出朝廷