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判断：进步教育运动中，帕克在昆西学校实验中强调儿童中心，注重观察、直觉思维等活动，把儿童置于教学过程的核心位置，这表明帕克的实验已完全取消教师的系统讲授，教师仅是旁观者。
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判断题：洋务运动时期，围绕新式教育之争，1867年洋务派奏准在京师同文馆内增设天文算学馆，招取科甲正途人员学习西方自然科学，遭到倭仁等守旧官僚以“立国之道尚礼义不尚权谋”为由的激烈反对。这一事件表明洋务派力图将西方科学技术引入正统官学教育体系，但也说明当时守旧势力依然强大，西学尚未取得与中学同等的地位，科举制度仍然保持原貌未被触动。
判断题：有观点认为，百日维新期间清政府下令废除了八股取士、改试策论，并兴办京师大学堂等措施，同时也废除了科举取士的考试形式本身。因此可以说，科举制度是在维新变法时期被正式废除的。这一观点是否正确？
判断题：某大学课程论讨论课上，学生丁提出：课程内容是实现课程目标的载体，因此在课程实施中，若发现内容无法有效达成目标，可以对课程内容进行调整或重组，这并不违背课程目标对课程内容的制约关系。
判断题：在编制课程方案时，有教师认为，课程内容只是课程目标的具体化体现，只要确定了课程目标，内容便可自动生成，无需再进行专门的选择与组织。
判断题：某同学在学习学制类型时提出如下看法：分支型学制（如苏联学制）在初等教育阶段实行单轨，进入中学阶段后再分叉为学术性与职业性两轨，因此它兼具双轨学制与单轨学制的某些特点；由于分支型学制最终仍出现分轨，所以它本质上仍属于双轨学制，而非一种独立的学制类型。
判断题：某研究生在完成课题选定、文献综述与研究方案设计后开展研究。撰写研究报告时，他认为既然研究过程严格执行了设计方案，报告中就无需说明研究的局限性与后续改进方向，只需呈现结果与结论即可，这样更符合教育研究报告撰写的规范要求。
判断：某教师开展行动研究时提出，行动研究的核心特点是研究者在真实教育情境中边行动边研究、即时反思并循环改进，因此研究方案一旦制订，在整个研究过程中就不允许作任何调整和修改。
判断题：某学生将自己考试取得高分的原因归结为“这次考试恰好押中了复习过的重点，运气很好”。他在总结时说：“按照韦纳的归因理论，运气是我自己能够掌控的因素，属于内部、不稳定、可控的归因。”请判断该学生对运气这一归因的维度判定是否正确。
判断题：某教师在备课交流中说，根据韦纳的成败归因理论，能力属于内部、稳定、不可控的因素，而努力属于内部、不稳定、可控的因素；因此，若学生把考试失败归因于能力不足，比归因于努力不够，更容易产生习得性无助感。该说法是否正确？
判断下列说法的正误：要素主义与永恒主义均反对进步主义教育轻视系统知识、放任儿童的倾向，但二者依据不同——要素主义主张学校应传递人类文化中共同的、恒久的'文化要素'，强调学科课程与教师的权威；永恒主义则认为人性与真理亘古不变，主张以研读历代经典名著作为教育的基本途径。
判断题：有观点认为，百日维新期间光绪帝颁布的改革诏令中已明确废除科举制度，标志着延续千年的科举取士制度至此终结。这一观点是否正确？
判断题：壬寅学制与癸卯学制均以日本学制为蓝本制定，但两者地位不同——壬寅学制虽经清政府正式颁布，却未及实施即被癸卯学制取代；癸卯学制才是中国近代第一个正式实施的学制。
判断：某教师在总结教学法时认为，谈话法的特点就是教师自始至终系统地讲授知识，学生的主要任务是安静听讲和记笔记；只要师生之间有问答，就该归为谈话法，而不必考虑学生是否在教师引导下独立思考并得出结论。
判断：某教师认为，教学评价按功能（作用）不同可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；其中形成性评价实施于教学过程之中，其评价结果可以直接作为给学生评定学业等级的唯一依据。
判断：在教育目的的价值取向上，有同学在学习小组中发言称：“社会本位论的典型代表人物包括孔德、涂尔干和凯兴斯泰纳，他们主张教育目的应根据社会需要而确定，个人只是教育的原料，教育的使命在于使其社会化；而个人本位论的兴起与文艺复兴以来人文主义思潮及自然主义教育思想密切相关，代表人物卢梭曾主张教育应回归儿童的天性。因此，两种价值取向虽立场对立，但都是特定历史条件下的产物，各有其合理性也有其片面性。”该同学的表述完全正确。
判断题：某同学认为，现代学制的发展表明，双轨学制正在通过设立综合中学等方式逐步向上、下延伸并相互沟通，呈现向单轨学制靠拢的趋势；由此他进一步推断：学制类型是由学制形成之初的社会条件一次性决定的，类型一经确立便不再发生变化。请对该同学的完整观点作出正误判断。
判断下列说法的正误：教育的本质属性是有目的地培养人；教育的社会功能包括政治功能、经济功能和文化功能等，这些功能最终都要通过培养人这一中介环节来实现。因此，判断某一活动是否属于教育，关键不在于它是否产生了社会效益，而在于它是否以培养人为直接目标。
判断题：某研究生研究'初中生课堂参与行为'时，先选定课题、查阅文献并综述，随后提出研究假设并制定研究方案，然后实施课堂观察收集数据。为使结论更严谨，他在分析数据、得出初步结论后，又依据结论去修改研究假设，并补充收集数据，如此循环直至假设成立。他声称这种'循环修正假设'符合教育研究客观性原则，其说法正确吗？
判断：某教师在行动研究中认为，只要第一轮“计划—行动—考察—反思”完成后撰写出总结报告，行动研究即告结束，后续无需再依据反思结果调整计划进入新一轮循环。