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人的身心发展具有不平衡性，表现在同一方面的发展在不同年龄阶段速度不同，不同方面成熟的时间先后有别。这一特性对教育的基本启示是（ ） A. 教育应着眼学生整体素质提升，以优带弱，促进各方面相互补偿 B. 教育要抓住个体发展的关键期，及时施教，以取得最佳效果 C. 教育应由浅入深、由易到难、循序渐进地组织教学内容 D. 教育应面向全体学生，使每个人都获得同等程度的发展
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判断：杜威提出“教育无目的论”，主张教育除自身生长之外没有外在目的，据此可以断定杜威在教育目的的价值取向上属于典型的个人本位论者，即认为个人价值绝对高于社会价值，教育应完全无视社会需要。
判断题：某研究生在讨论学制类型时提出如下观点：分支型学制（如苏联式学制）在义务教育阶段结束后即分设普通学校与职业学校两个互不衔接的系统，学生在小学毕业时便被完全固定于其中一轨，此后再无转入另一轨的机会；因此分支型学制本质上等同于双轨学制，二者只是名称不同。
某班一名学生对违反纪律的行为有明确的是非判断，也常表现出强烈的羞愧与义愤，但在集体活动中遇到困难时往往半途而废，难以坚持按要求行动。班主任据此分析：该生品德结构中的短板不在“知”与“情”，而在“意”，于是重点设计需要克服困难、持久坚持的锻炼任务。从德育过程的角度看，该班主任的分析依据是（ ） A. 德育过程是促进学生知、情、意、行诸因素统一发展且具有多端性的过程 B. 德育过程是组织学生活动和交往、对学生多方面影响的过程 C. 德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争转化的过程 D. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
某研究者拟研究某省农村小学教师专业发展状况：(1) 他从全省教师总体中依据随机原则抽取部分教师进行调查，并据此推断总体情况，按调查对象的范围划分，这属于____调查；(2) 他又对其中一位有代表性的教师进行长期深入全面的考察，这属于____调查；(3) 若该调查以弄清当前教师专业发展的现实状况为主要目的，按调查的功能划分，这属于____调查。
某研究者拟调查某省高中教师专业发展状况。该省高中分布在经济发展水平差异显著的地区，且同一地区内学校办学条件较为接近。研究者先按经济发展水平将全省各县划分为高、中、低三类，再从每类县中随机抽取若干个县，对被抽中县内的所有高中教师逐一进行调查。从调查的实施方式看，该调查在对象范围上属于抽样调查，其所采用的抽样方法最恰当的判断是（ ） A. 分层抽样，因为划分了不同类别后分别抽取 B. 整群抽样，因为以县为单位整批抽取被抽中县的全部教师 C. 分层整群抽样（分层抽样与整群抽样相结合），因为先分层保证各类地区都有代表，再以县为群整批抽取 D. 简单随机抽样，因为各县被抽中的机会均等
行动研究是一种由实践者（如教师）在真实教育情境中开展的研究，其研究目的直接指向____的实际改进，而非构建普遍性的教育理论；在研究主体上，它要求实践者本人即研究者，体现了显著的____性特征；整个研究过程通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋循环不断深入，这体现了行动研究的____性特征。
在教育实验中，因变量随自变量之外的因素（如被试成熟、练习效应）发生的变化，会影响实验者对因果关系的准确判断，这类因素对实验结果准确性的威胁属于对实验的____效度的威胁；而实验结论推广到其他情境和群体的适用程度，则称为实验的____效度。
某研究者开展“小学生课外阅读习惯”课题研究，在实施中坚持以下做法：①研究设计遵循“问题—假设—验证—结论”的完整逻辑链条；②结论仅依据问卷与访谈所得数据归纳得出，不掺入个人偏好；③在选取研究对象时兼顾不同年级与性别，使样本能反映总体特征；④引用他人成果时如实注明出处。上述做法分别主要体现了教育研究的哪些原则？ A. 系统性原则、客观性原则、代表性（科学性）原则、伦理（诚信）原则 B. 客观性原则、创新性原则、系统性原则、发展性原则 C. 系统性原则、伦理性原则、客观性原则、客观性原则 D. 创新性原则、客观性原则、代表性原则、系统性原则
某小学教师为改善小组合作学习效果开展行动研究。下列关于该研究的特点与步骤的表述，正确的是（ ） A. 研究步骤应严格按预设方案执行，不得在循环中根据新情况调整计划 B. 研究按"计划—行动—观察—反思"的环节循环推进，边行动边研究，以改进实践为目的 C. 研究结论必须基于大样本随机抽样，以保证对总体的推广价值 D. 研究者应置身于教育情境之外，保持价值中立，避免介入实践
判断：一位小学教师开展行动研究改进小组合作学习，其做法是：制定改进计划并实施，实施中通过课堂观察收集资料，随后依据资料调整并修订计划，进入下一轮循环。他认为，行动研究与实验研究的根本区别在于行动研究不要求严格控制变量，其目的在于解决当下实际问题、改进实践，而非追求研究结论的普遍推广性。
某学生竞赛失利后进行归因：“我这次没控制好复习节奏，准备时间安排失误。”根据韦纳的成就归因理论，这一原因在三个维度上依次属于（ ） A. 内部、不稳定、可控 B. 外部、稳定、不可控 C. 内部、稳定、不可控 D. 外部、不稳定、可控
判断题：某研究者开展教育实验，实验前用标准化测验对全体被试进行前测，实验组因此熟悉了测验题型并在后测中表现更好。该实验结果所受的效度威胁主要属于外部效度问题，即前测经验影响了实验结论向其他情境推广的程度。
判断题：某研究者在教育实验中为了提高内部效度，将所有成绩优异的学生分入实验组，成绩较差的学生分入控制组，并在实验报告中说明这种分组方式能有效排除无关变量的干扰，使实验结果更具因果说服力。该研究者的做法和说法是否正确？
某教师让四名儿童完成「三山实验」：能用他人视角描述山模型样貌的儿童，最可能处于皮亚杰认知发展阶段的哪一时期？ A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
依据科尔伯格道德发展阶段理论，下列道德判断表述中，最可能属于前习俗水平的是（ ） A. "我遵守交通规则，是因为大家都守规矩，社会秩序才能维持" B. "我不欺负同学，是因为怕老师发现后惩罚我" C. "我认为法律应符合公平正义，不合正义的法可以抵制" D. "我做错事会愧疚，是因为大家都期望我做个好孩子"
根据阿特金森的成就动机理论，个体追求成功的倾向取决于追求成功的动机强度、成功的________和成功带来的诱因价值，三者中任意一项缺失（为零），追求成功的倾向即为零。
判断：某考生复习时断言，依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在青少年期（约12—18岁）面临的核心心理社会冲突是自我同一性对角色混乱，该冲突获得积极解决后形成的品质是忠诚；他还补充认为，埃里克森强调每一阶段冲突的解决只有成功与失败两种绝对结果，前一阶段冲突未获积极解决，后一阶段的发展便不可能进行。请判断该考生的整体表述是否正确。
判断题：某学生在教育心理学课上提出：根据成就目标理论，掌握目标定向的学生关注自身能力的提升与任务的掌握，但其学习动机水平一定低于表现目标定向的学生，因为表现目标定向的学生更在意他人评价，学习更努力；因此教师应引导全体学生都形成表现目标定向。
某学生在解几何题时起初毫无思路，后将图形整体观察，突然发现辅助线与已知条件之间的内在关系，一举解决问题。根据认知学派学习理论，这一学习过程最符合的观点是（ ） A. 苛勒的顿悟说，认为学习是通过领会情境中各部分之间的关系实现的 B. 桑代克的试误说，认为学习是经过多次尝试错误逐渐形成的 C. 斯金纳的操作条件作用理论，认为学习行为依赖于强化的安排 D. 托尔曼的符号学习理论，认为学习是对「认知地图」的渐进建构