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教师资格面试候考时，小郑提前到达考点，发现自己候考号靠前，且本次考官中有一位神情严肃、记录频繁的主考官。小郑顿时紧张起来，反复默背讲稿导致越背越乱，并开始设想主考官可能的刁难。距离进场约还有5分钟，按照本课所讲的心理调适与临场发挥方法，他此时最恰当的做法是：A. 继续逐字默背讲稿，力争把每句话都背熟以防忘词 B. 停止消极预想，做几次深呼吸放松，把讲稿要点转为提纲式回顾，以平稳自信的状态进场 C. 设想主考官可能提出的所有刁难问题并逐一拟好答案 D. 向旁边候考的考生倾诉紧张情绪，请对方安慰自己以缓解压力
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教师资格面试试讲过程中，考生发现前面回答结构化问题时表述有误，此时最恰当的做法是（ ） A. 立即停下道歉，重新完整回答该题 B. 保持镇定，自然纠正或巧妙带过，维持神态从容、举止大方 C. 低头沉默，等待考官指示 D. 苦笑摇头，向考官解释自己紧张
判断题：教师资格面试答辩中，若考官的追问涉及你试讲时因紧张而出现的一处口误，你认为只要考官没有明确指出来，就可以在答辩中顺其自然地继续沿用错误说法，不必主动更正或说明，因为主动提及只会放大失误、影响评分。
判断题：在教师资格面试答辩环节，考官追问“你在试讲中以生活实例导入新课，但用时过长压缩了新授环节，请说明原因及改进思路”，该问题兼有教学设计与反思类和个人素质类两种属性，因此可以判定它属于答辩常见问题类型中的“个人基本情况与职业认知类”问题，这一判定是否正确？
判断题：教师资格面试答辩中，当考官提出一个追问时，恰当的应对策略是不加思考立即抢答，语速越快越好，以此向考官展示自己反应敏捷、专业知识扎实。
教师资格面试答辩中，考官就你试讲的导入环节提出追问：“这个导入耗时偏长，是否会影响后续新知讲授的时间？”下列应对策略中最恰当的是： A. 立即全盘否定自己的设计，表示导入完全多余 B. 坚持己见，强调导入环节绝对不能删减 C. 冷静应答，先简要说明导入的设计意图，再承认可精简压缩，并说明后续环节的时间安排会相应调整 D. 含糊其辞，避开问题谈其他教学环节
在教师资格面试试讲的课堂总结环节，若教师在总结本节重点后，进一步指出本节内容与下一节课将要学习的知识之间的联系，并据此布置具有衔接性的预习任务，这一做法主要体现了课堂总结的____原则；而总结时教师围绕本节课的核心目标与关键结论进行归纳，不面面俱到地复述所有细节，这体现了课堂总结的____原则。
在教师资格面试试讲的课堂总结环节，某考生讲授《椭圆的简单几何性质》一课后，先带学生共同回顾本节课由标准方程推导范围、对称性、顶点、离心率的完整思维路径，并用一个中心词向外辐射的框图把这些性质之间的逻辑关系直观呈现出来；随后布置作业时设计了两层任务：基础层为整理框图并完成教材基础题，拓展层为自主推导双曲线的对应性质并比较异同。该考生课堂总结所用的方法是____法，作业布置方式是____作业。
在大学教师资格面试试讲的课堂总结环节，按照学生完成作业的方式划分，作业设计类型可分为口头作业、书面作业和____作业三类。某师范生结课时布置任务：请学生课后查阅资料，撰写一篇关于板书设计原则的小论文并提交。该任务属于____作业（填本空的三类类型之一）。
在教师资格面试试讲的课堂总结环节，下列做法中最能体现课堂总结应发挥承上启下作用、为后续学习做好铺垫这一原则的是（ ） A. 教师仅复述本节课讲过的知识要点，绝不提及这些知识与新课的联系，认为铺垫属于下一节课的导入任务 B. 教师在总结本节课核心结论的同时，有意留下一个与新知相关的问题悬念，引导学生带着问题进入下一节课 C. 教师把时间主要花在讲评学生的课堂纪律表现上，知识归纳仅用一句"都掌握了"带过 D. 教师为追求总结的完整性，将本节课导入情境、过渡语和各例题细节逐一复述，占用全部剩余时间
在大学教师资格面试试讲的课堂总结环节，按照学生完成作业的方式划分，作业设计类型可分为口头作业、书面作业和实践作业三类。某师范生结课时布置任务：请学生课后到校园里观察不同植物的叶片形态并记录。按照完成方式划分，该作业属于：A. 口头作业 B. 书面作业 C. 实践作业 D. 既非口头也非书面的其他类型作业
判断：在教师资格面试试讲的课堂总结环节，某考生讲授《函数的单调性》一课后认为「课堂总结就是教师把本节课的定义、判定步骤和例题从头到尾再完整复述一遍，以便学生加深印象，无需引导学生参与」，这种做法符合课堂总结常用方法的基本要求。
判断：在教师资格面试试讲的课堂总结环节，某考生讲授《函数的奇偶性》一课后采用「首尾呼应式总结」，即先引导学生回顾课始提出的实际问题「如何用对称性刻画函数图象特征」，再说明本节奇偶性定义正是对该问题的数学化解答。评审认为这种做法只起到重复导入的作用，不算规范的课堂总结方法，必须改为逐条复述板书才能得分。
判断：某师范生在大学试讲的课堂总结与作业布置环节布置了分层作业：基础层为全体必做的方法归纳题，提高层与拓展层为选做。她批改后认为选做作业不计入成绩，可以等到下次上课前再统一批改并反馈，这样不影响分层作业与反馈的效果。
在大学教师资格面试试讲中，某师范生用投影片教具演示某装置的工作流程：演示共呈现16幅画面。其中3幅画面展示的是同一操作（重复呈现，各多出1次，应从主板书中删除），另有2幅画面与本次演示目标无关，应移入副板书，不计入主板书。依据板书的辅助与简化原则，他最终保留在主板书中的画面数应为____幅。
在某高校教师资格面试试讲中，评委对考生甲的黑板板书逐项检查后记录：①正文区有3个字写成了繁体字，不符合使用规范汉字的要求；②有2处字迹潦草、难以辨认，不符合字迹工整清晰的要求；③为腾出板面，考生在试讲进行到一半时擦去了主板书区的部分内容，不符合主板书区内容保留至试讲结束的要求；④副板书区的临时演算随写随擦。板书书写规范要求：字迹工整清晰、使用规范汉字、书写顺序从上到下从左到右、主板书区内容保留至试讲结束。则考生甲的板书不符合板书书写规范的事项共有____项。
在高校教师资格面试试讲训练中，板书书写规范要求：字迹工整清晰、字体大小适中且全篇统一、使用规范汉字、书写顺序为从上到下、从左到右、主板书区内容保留至试讲结束。某考生在试讲时，先在主板书区左侧从上到下写出本节课要点，随后为补充讲解内容，从主板书区右侧同一行开始，一行写完后从右往左续写下一行。该考生的板书中违反书写顺序规范之处是：____。
在教师资格面试试讲中，某师范生将本节课的三个知识点作为栏目名称列入黑板的表格表头，并在每个栏目下方对应填写该知识点的特征与示例，各栏内容横向对齐、纵向分类呈现。这种板书设计形式属于（ ） A. 提纲式 B. 表格式 C. 图示式 D. 对比式
在教师资格面试试讲中，某师范生设计板书时，将本节课易混淆的两种板书形式的特点按栏目名称分行排列，并用横线划分行列，使两种形式在同一框架内逐项对照呈现。这种板书设计形式属于（ ） A. 提纲式 B. 表格式 C. 图示式 D. 对比式
在教师资格面试试讲中，某师范生将本节课的四个知识点名称按先后顺序自上而下分行列出，每条要点下不展开具体内容，整体呈现讲课的脉络层次。这种板书设计形式属于（ ） A. 提纲式 B. 表格式 C. 图示式 D. 对比式