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阅读下面的短文，回答问题。 爷爷的书房里挂着一幅字，写的是“昌明”二字。我凑近细看，发现那个“昌”字很特别：上面的“日”窄而短，笔画轻巧，横画收得紧；下面的“日”宽而长，笔画厚重，横画放得开，整个字稳稳地立着，像一座上小下大的塔。爷爷说，写上下同形的字，最忌讳上下一样大，那样字就呆板了。他提起笔，在宣纸上又写了一个“昌”字，边写边说：“上面的让一让，下面的才站得住。”我照着爷爷的话练习，写出的“昌”字果然比先前精神多了。 短文里爷爷说的“上面的让一让，下面的才站得住”，在“昌”字中具体指什么？请结合短文内容回答。
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阅读下面的短文，回答问题。 周五下午，书法小组进行“习惯自查”练习。小航铺开纸，先写了两行“永”字，觉得有几个字歪，便拿红笔把歪的字圈出来，又急着翻字帖比对笔画。同桌小悦提醒他：“你还没查坐姿和握笔呢。”小航说：“字都写坏了，先改字要紧。”小悦摇摇头，指着墙上老师写的自查口诀：“先正身，再正笔，最后正字。身不正则笔难稳，笔不稳则字难正。”小航试了试：他先把椅子调正，双脚踏实，胸口离桌沿一拳；再检查右手握笔，手指离笔尖约一寸，笔杆斜靠虎口；最后才对照字帖看“永”字的横折钩。这一次，他圈出的歪字少了，改起来也知道该动哪一笔。放学时，他在自查表上写下：一查坐姿，二查握笔，三查字形，每查一项打一个勾。 小航一开始的自查顺序有什么问题？请根据短文中的口诀说明理由。
晨练时，林澄写了一幅“溪水绕青石，白云过远山”。她把正文写在纸张中间偏右的位置，字与字之间疏密匀称，左侧留有空处。作品完成后，她准备在纸上补写落款。她应把落款写在哪里？A.正文右侧上方 B.正文左侧下方 C.正文每行之间
爷爷的书案上铺着一张刚写好的字：“暮”字。小竹凑近看：上部的草字头和中间的横画都向左右尽情伸展，像一片宽宽的屋檐，稳稳地罩住了下面；而底下的“日”却写得瘦瘦的，规规矩矩地收拢在正中，不敢多占一点地方。再看旁边那个“霞”字，上面的“雨”也是舒展大方，下面的“叚”则紧凑收敛。爷爷笑说：“这样的字，就像大树，枝叶张开，树干立稳。”小竹这才明白，原来字的平稳就藏在这一开一合之中。根据短文，“暮”字为什么显得平稳？
阅读短文，回答问题。 书法课上，老师在黑板上写下“盖、星、香”三个字。她说，这些字都是上窄下宽。写的时候，上部要收紧，像人收肩站立；下部要放宽，像双脚稳稳分开，托住上面的部分。横画要平，撇捺要舒展，整个字才站得住。我照着练了三遍，果然比刚才端正多了。 根据短文，写“盖”这类上窄下宽的字时，下部应该怎样写？
书法小组练习写“盆”字时，老师在练习记录中写道：“上部‘分’要收拢，不能左右伸得比下部还宽；下部‘皿’可适当舒展，托住上部，字的中心要对正。”小禾的初稿中，“分”左右伸展，“皿”却写得窄小。根据记录，小禾应怎样调整？
阅读下面的短文，回答问题。 秋日的午后，阳光斜斜地照进书法教室，窗台上几盆绿萝的影子落在宣纸上，像淡淡的水墨。黑板前，李老师提笔写了一个「安」字。她先落笔写宝盖头，横钩舒展，像一把小小的伞，把下面整个罩住；点画落在正中，稳稳当当。接着写下面的「女」，撇点收得紧，横画缩短，整个部件往下收拢，像人把肩膀并拢站好。李老师放下笔说：「上面写得宽一点，下面写得窄一点，上面的笔画盖住下面，下面的笔画托住上面，字才站得稳、看得正。」我回到座位上照着写，一遍又一遍，宝盖头不敢写小，下面的部件不敢写宽。写到最后，纸上的字果然端正了许多。窗外风一吹，绿萝叶子晃了晃，教室里只剩下笔尖擦过纸面的沙沙声。 短文里，李老师写「安」字时，上面的宝盖头和下面的「女」分别是怎样写的？请根据短文内容回答。
书法课上，小航先练“需”字。他把雨字头写得又宽又扁，下面的“而”缩得很小。老师看了看，说：“雨字头要收一收，下部‘而’要舒展开，上下宽度差不多，字才稳。”小航点点头，重新落笔。接着他练“雷”字，又把“田”部写得窄窄的。老师提醒他：“‘雷’和‘需’一样，上下宽窄相当，雨字头不要压住下面的‘田’，‘田’也要写得大方些。”小航照着老师的话调整，两个字的中心对齐了，看上去端正多了。短文里，老师对小航练写“需”和“雷”提出的共同要求是什么？
雨后，林间的石桌上放着一本练字册。小禾在册页上临写“雷”字，写完后没有急着看笔画多少，而是先比较上部和下部各自最宽处的横向跨度，再看看两部分的中心是否大致对正。她觉得这样观察，能帮助自己判断这个字上下是否宽窄相当。文中小禾用什么方法观察“雷”字上下是否宽窄相当？
午后的书法教室很安静，窗台上的绿萝刚浇过水。老师让同学们观察“辩”和“嫩”两个字，说：“‘辩’的三部分并排站，中间的部分要让一让，写得窄一些，左右两个‘辛’才能舒展；‘嫩’字左边‘女’旁最苗条，中间‘束’和右边‘攵’要写得宽展些。”小林照着写，字果然站得稳当。根据短文，练写“辩”和“嫩”时，哪一部分应写得最窄？请分别说明。
周末，社区书法角里墨香阵阵。小雨正在临写“多”字。她先用铅笔竖着比了比上部“夕”的长短，再把铅笔移下来，用同样的办法比了比下部“夕”的长短，发现上下两部分的长短正好相当。接着，她按“上下长短相当”的要领落笔，把两部分写得匀匀称称，整个字显得稳稳当当。旁边的爷爷看了连连点头，夸她“会观察，写出来的字才有精神”。问题：请从短文中找出依据，说说“多”字上下两部分的长短各有什么特点，以及小雨是用什么办法比出来的。
午后，书法小组为展板写标题。小岚试写“普”和“智”时，先把字的上下部分分开观察，再比较它们各自的长短。她发现两个字的下部都是“日”，若把“日”写得太宽、太长，整字就显得拥挤。根据短文，书写“普”和“智”时，上下部分应怎样安排？
练字时，若晴在纸上写了一个上下两部分长短不同的字。她先把较短的上部收得紧凑一些，再让较长的下部舒展些；随后她微调两部分的位置，使上下中心落在同一条竖线上，并留出合适的间距。她发现这样写出的字看起来稳当、匀称。根据短文，若晴是怎样处理这个字的上下两部分，才使整体协调？
阅读下面的短文，回答问题。 书法课上，老师请同学们观察“音”字。小棠看了一眼，说：“上下差不多长。”同桌小周拿过字帖，先量了整个字的高度，又在“立”和“日”之间轻轻画了一条横线，分别量出上半和下半的高度。小棠发现，上半比下半只多出一点点。老师问：“如果只量总高度，能知道上下各自占多少吗？”小棠摇摇头。老师又说：“判断上下长短是否相当，要把上下两部分占的高度分别看一看，再比较，不能只凭整体印象。”小棠照着重新观察，落笔时把上半收了一点，字果然稳当多了。 小棠起初想只量整个字的总高度，老师为什么不同意？请结合短文回答。
书法小组活动时，小睿领到一张字帖，上面印着“雾”“盆”“梨”几个字。他没有急着动笔，先取出一张透明纸蒙在字帖上，沿着每个字上下两部分交接的地方轻轻画一条横线，把整字分成上下两段；再用直尺量一量这两段分别有多高，把量得的数记在旁边。量完“雾”字，他发现上部笔画虽多，占的高度却不到整字的一半。同桌小舟说：“笔画多的那部分一定写得长，不用量也知道。”小睿把记下的数推给他看，小舟不再说话了。回家后，小睿照这个方法把字帖上的字一一量过，再下笔时，哪个部分该写扁、哪个部分该写长，心里就有了数。 问题：小睿判断一个上下结构字的上下比例，靠的是哪两步做法？请根据短文回答。
练字时，宁宁写“景”字。她发现上面的“日”笔画醒目，起初把它写得很大；后来她把“日”收紧，让下面的“京”舒展一些，字看起来稳当多了。根据短文，写“景”字时应以哪一部分为主？
清晨，窗外的雾渐渐散了，阳光落在书桌上。小宁练写“昙”字时，把上面的“日”写得紧凑些，把下面的“云”写得舒展些。根据短文，写“昙”字时哪一部分是主体？
书法社团活动时，老师让小航练写“湖”字。小航把三点水、“古”、“月”三部分写得一样宽，老师摇摇头说：“左中右结构的字，三部分像三个人并排走。笔画少的要侧身让一让，笔画多的才能挺胸站中间。”小航看看字帖：三点水只有三笔，中间的“古”笔画最多，右边的“月”不多不少。他重新落笔，三点水收窄，“古”写宽，“月”略收，字果然显得匀称了。老师又递来“游”和“微”，说：“道理相通，你试试看。” 请结合短文，说说小航第二次写“湖”字时三部分宽窄是怎样安排的，并说明这样安排的依据。
练字时，小岚观察一个上下两部分长短相当的字。她先看上下两部分各自的高度，再看看它们的宽窄是否协调，确认两部分长短相当后才落笔。小岚先比较了什么？
秋天，村小的书法角摆着几方砚台。李老师铺开宣纸，带着同学们练“湖、做、糊”。她一边示范一边说：“这三个字都是左中右结构，左、中、右三部分宽窄要大体相当；中间的‘古’略收一点，左右两边才能舒展。写‘湖’时三点水要窄，写‘做’时单人旁要正，写‘糊’时米字旁要稳。”同学们照着练，字果然平稳多了。短文告诉我们，写“湖、做、糊”时，左、中、右三部分的宽窄应怎样安排？