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某教师在讲授新内容时，既不片面追求进度而使讲解难度远远超出学生现有发展水平，也不无原则地迁就学生已有水平而降低教学要求，而是将教学建立在学生经过努力可以达到的适度难度之上。从教学原则看，该教师贯彻的是____原则（又称可接受性原则）；判断该原则贯彻与否的关键在于教学要求是否与学生的____相适应。
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一位研究者以某乡村小学为研究单位，通过课堂观察、教师访谈和学校档案收集资料，全面剖析该校课改实施中的问题与成因；随后又搜集该校一位老教师三十余年的教育生活故事，以故事形式重建其教育经验的意义并进行诠释。前者属于____研究，后者属于____研究。
某研究者开展“小学教师职业幸福感”课题研究，其工作流程依次为：①选定研究课题；②查阅文献资料；③制订研究方案；④实施研究并收集资料；⑤整理与分析资料并得出结论；⑥撰写研究报告。其中，把研究设想落实为可操作计划的关键环节是第____步（填写序号），该环节的核心任务是确定研究对象、选择研究方法与制定研究计划。
陶行知于1927年在南京创办晓庄学校，开展乡村教育实验，其生活教育理论在此实践中形成。该理论包括三大命题：____是生活教育理论的核心，强调生活含有教育的意义、教育以生活为中心；____主张冲破学校与社会的围墙，把整个社会当作教育的场所；____则主张事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，做是教与学的中心。
1912年，蔡元培发表《对于教育方针之意见》，系统提出五育并举的教育方针，包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。其中，他主张以________教育为「津梁」，沟通现象世界与实体世界；并认为各类教育并非平行等量，而应以________教育为核心、为「五育之纲」。
清末两部学制的颁布顺序可逆向辨析：若某学制章程文件名为《奏定学堂章程》，则其颁布年份必晚于《钦定学堂章程》所对应的学制。据此，先颁布的是____学制（未及实施），后颁布并首次实际施行的是____学制；后者模仿____国的教育制度而制定，从初等小学堂至通儒院合计修业年限长达____年。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论以布拉梅尔德、康茨等人为代表，主张课程不应仅仅帮助学生适应现存社会，而应着眼于社会变革，强调把重大社会问题作为课程的核心内容，通过教育引导学生参与改造社会的实践活动。
某教师备课时为每节课设计了细致的讲授脚本，全程按预设推进，从不留时间让学生提问与自主思考，他认为教学效果完全取决于教师“教”得如何。从教学过程的基本规律看，该教师的做法违背了教师____与学生____相统一的规律，教学过程是教师引导下的学生能动认识过程，二者应有机结合。
在常用的教学方法中，教师运用口头语言系统地向学生传授科学文化知识、发展学生智力的方法称为____法；教师引导学生观察实际事物或展示实物、模型、图片等进行感知以获得知识的方法称为____法；而教师组织学生围绕一定问题各抒己见、相互启发以获取或验证知识的方法称为____法。
一位研究者以一名随迁子女学生为分析单位，综合运用访谈、观察和文档分析深入考察其转学适应全过程，这一研究属于____研究；另一位研究者收集该学生两年间的亲历故事，通过描述与诠释揭示其经验背后的意义，最终以情节化的故事形式撰写报告，这一研究属于____研究；两者的根本区别在于前者的核心是____，后者的核心是对个体经验的____。
某考研学生在复习时总结：阿特金森的成就动机理论中，追求成功者（Ms>MaF）倾向于选择成功概率约为____的任务，因为此时行为的动机强度最高；而习得性无助（塞利格曼）的核心成因是个体将失败归因于____的、不可控的因素，从而产生动机、认知与情绪三方面的缺失。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，某儿童在解决“钟摆实验”问题时，能够先提出假设（如改变摆绳长度、摆锤重量等单一变量），再系统地逐一验证，从而在头脑中把形式与内容分开，脱离具体事物进行推理。这表明该儿童的认知发展已进入____阶段，该阶段儿童思维的核心特征是具有假设—演绎推理能力和____性（指能同时考虑问题的多个维度并系统地组合各种可能性）。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论以巴格莱、科南特等人为代表，主张课程内容应是人类文化中共同的、不变的核心要素，强调接受经过历史检验的基础学科知识和严格的学术标准，认为教育的首要功能是传递社会遗产中的文化遗产。
在辨析课程理论主要流派时，某同学归纳了三种课程理论的分歧：甲流派认为知识的价值在于其固有的逻辑结构，主张让学生掌握学科的基本结构（代表人物如布鲁纳）；乙流派认为知识是适应环境的工具，课程应依儿童的兴趣与经验加以组织（代表人物如杜威）；丙流派主张依据预先确定的行为目标来选择、组织和评价课程内容（代表人物如斯金纳）。其中，把“学科的基本结构”作为课程组织核心的甲流派被称为__________课程理论，它强调的知识的__________性使其与乙流派的经验中心立场形成根本对立。
依据科尔伯格道德发展阶段理论，某被试解释自己遵守规则的理由是：'只要这规则对我有利，能帮我得到想要的东西，我就照着做；对我不利的我就不理会。'这种以工具性利己、互利交换为依据的道德判断，属于前习俗水平的第____阶段，其定向名称为____。
中国近代第一个由中央政府正式颁布并实际实施的学制，其章程文件为《____》，该学制模仿____国教育制度而制定，规定的学堂系统修业年限长达____年。
洋务运动时期，洋务派兴办新式学堂的总体指导思想是张之洞在《劝学篇》中系统阐述的“中学为体，____为用”。从逆向角度理解，这一思想决定洋务学堂在课程设置上的特点是：以西方语言文字和科学技术等“____”课程为主要教学内容，同时仍保留以四书五经为代表的“____”课程，并未彻底否定传统教育。
清末学制改革中，壬寅学制的指导思想是"中学为体，西学为用"，癸卯学制在学制体系中首次将____教育纳入正式学制系统并单设蒙养院，且规定各级学堂毕业生可分别给予____、举人、进士等出身奖励。
某研究者拟研究某省农村小学教师专业发展状况：(1) 他从全省教师总体中依据随机原则抽取部分教师进行调查，并据此推断总体情况，按调查对象的范围划分，这属于____调查；(2) 他又对其中一位有代表性的教师进行长期深入全面的考察，这属于____调查；(3) 若该调查以弄清当前教师专业发展的现实状况为主要目的，按调查的功能划分，这属于____调查。
行动研究是一种由实践者（如教师）在真实教育情境中开展的研究，其研究目的直接指向____的实际改进，而非构建普遍性的教育理论；在研究主体上，它要求实践者本人即研究者，体现了显著的____性特征；整个研究过程通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋循环不断深入，这体现了行动研究的____性特征。