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教师资格面试当天早晨，小冯在等候进场时发现自己手心出汗、呼吸急促，便按照本课所讲的心理调适方法进行自我调节。下列做法中最恰当的是：A. 深呼吸数次并进行积极的自我暗示，如“我已充分准备，正常发挥即可” B. 继续在心里逐字背诵讲稿，发现卡壳就从头再背 C. 反复想象自己忘词、被考官否定的失败场景以提前适应 D. 给同行的考生不断诉说自己的紧张情绪，寻求对方安慰
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教师资格面试试讲环节规定时长为15分钟。按照面试时间把控要求，试讲用时以控制在规定时长的80%至90%之间为宜。某考生提前结束试讲，实际用时13分钟，其实际用时占规定时长的比例及是否符合时间把控要求，判断正确的是（ ） A. 约为86.7%，符合要求 B. 约为76.7%，不符合要求 C. 约为86.7%，因提前结束而不符合要求 D. 约为93.3%，不符合要求
小夏参加教师资格面试，考前她对照仪表与着装要求对五项备选做法逐一预判：①身穿藏青色正装、内搭素色衬衫；②发型梳理整齐、面容清爽干净；③将休闲运动鞋换为干净大方的黑色皮鞋；④佩戴一对简约小耳钉，不戴夸张大件饰品；⑤喷洒气味浓烈的香水并佩戴多串手链以求印象深刻。依据面试仪表与着装要求，哪一项是不符合规范、必须调整的？ A. ② B. ③ C. ④ D. ⑤
教师资格面试候考期间，小李拿到试讲题目后发现自己从未抽到过这类课型，顿时手心出汗、心跳加快，脑海里反复冒出“我肯定讲不好”的念头。按照本课所讲的心理调适与临场发挥方法，下列做法中最恰当的是：A. 反复暗示“完了”，继续在心里演练失败场景以提醒自己谨慎 B. 通过深呼吸平复情绪，将消极暗示替换为积极自我暗示，快速梳理教学思路，把注意力转向备考试讲本身 C. 立即向周围候考考生打听他们抽到的题目，比较难易以判断自己是否吃亏 D. 干脆放弃准备，闭目休息到进考场为止，完全不想试讲内容
判断题：在教师资格面试答辩环节，某考官对考生依次提出三个追问：①“你板书中出现的一个专业术语写错了，你发现了吗？”②“请说明你本课作业布置的设计意图。”③“如果课上突发学生晕倒，你会如何处置？”有考生认为：①属于个人基本信息类问题，②属于教学设计类问题，③属于应急应变类问题。请判断该考生对三个追问类型的全部归类是否正确。
判断题：在教师资格面试答辩环节，考官针对试讲中的提问设计追问：“你为什么把问题设计得这么难？”该考生心想，虽然当时提问难度确实偏大，但若当众承认不足会显得能力欠缺，于是回答：“我的提问难度设置完全合理，不存在任何问题。”按照答辩答题原则与策略，这种回避问题、一味自我肯定的做法是恰当的。
小孙参加教师资格面试，面试当天她做了以下四项准备：①穿上深色西装外套并搭配素色衬衫；②化淡妆、保持面容整洁清爽；③佩戴一对造型夸张的大耳坠以求引人注目；④脚穿干净的黑色低跟皮鞋。其中不符合面试仪表与着装要求的一项是（ ） A. ① B. ② C. ③ D. ④
教师资格面试答辩环节规定时长为5分钟。按照面试时间把控要求，答辩用时以控制在规定时长的80%至90%之间为宜。下列实际用时中，唯一符合该时间把控要求的是（ ） A. 3分50秒 B. 4分15秒 C. 4分40秒 D. 5分10秒
教师资格面试试讲环节规定时长为20分钟。按照面试时间把控要求，试讲用时以控制在规定时长的80%至90%之间为宜。下列实际用时中，唯一符合该时间把控要求的是（ ） A. 15分20秒 B. 16分10秒 C. 18分40秒 D. 19分30秒
在大学教师资格面试试讲中，某师范生的主板书共写入24条记录。依据板书的辅助与简化原则进行整理：其中有5条记录各被重复书写了3次，简化后每条只保留1次；另有4条与教学目标无关的记录应全部删除。整理后，主板书应保留的记录条数为____条。
小方参加教师资格面试，试前她梳理了着装仪容要求，得到四条判断：①着装宜选深色正装、素色内搭，整体以庄重整洁为要；②饰品应简约低调，避免夸张大件；③发型整齐、面容清爽是仪容基本要求；④为突出个性，可选色彩鲜艳、款式新潮的服装。其中正确判断的个数是（ ） A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
在某高校教师资格面试试讲训练中，板书书写规范的四项要求依次编号为：①字迹工整清晰；②使用规范汉字，不用繁体字或自创符号；③书写顺序从上到下、从左到右；④主板书区内容保留至试讲结束。某考生习惯先书写右侧的副板书区域、再写左侧的主板书区域，且版面整体呈从右往左推进。按上述编号，该考生的书写习惯直接违反的是第____项要求；此外，若该考生在黑板上用一个自创图形符号代替规范汉字标注重点，则同时违反第____项要求。（两空均填编号数字，中间用、分隔）
教师资格面试结构化问答环节规定时长为16分钟。按照面试时间把控要求，答题用时以控制在规定时长的80%至90%之间为宜。下列实际用时中，唯一符合该时间把控要求的是（ ） A. 12分钟 B. 13分钟 C. 15分钟 D. 16分钟
教师资格面试试讲进行到一半时，考生发现自己刚才板书标题写错了一个字，且已有部分内容围绕该标题展开。此时最恰当的处理方式是（ ） A. 停止试讲，用板擦将错误标题擦掉重写 B. 不作任何表示，装作未察觉继续讲完 C. 面露慌张并当即向考官口头道歉解释 D. 借教学环节自然过渡，从容改正标题并继续流畅授课
教师资格面试试讲过程中，小陈讲到一半突然忘词，大脑短暂空白，他察觉到自己心跳加快、声音变调。按照本课所讲的心理调适与临场发挥方法，下列做法中最恰当的是：A. 立即向考官道歉并中断试讲，等平复后从头重讲 B. 利用板书和翻看教案的动作争取几秒缓冲，顺势用过渡语衔接后续内容，保持整体流畅 C. 停止试讲，向考官说明自己过度紧张，请求更换题目 D. 加快语速把剩余内容草草讲完，避免再出现停顿
判断：教师资格面试答辩中，面对考官的质疑性追问，最稳妥的策略是对一切失误一律全盘认错并反复检讨，不作任何必要的澄清与说明。
在教师资格面试答辩环节，某考官针对考生试讲后的表现依次提出三个追问：①“你刚才板书时把‘教育’误写为‘敎育’，你自己发现了吗？”②“本课的教学重点你为何放在这一环节？”③“如果下节课要承接本课内容，你打算如何设计导入？”这三个追问依次对应的答辩常见问题类型是（ ） A. 个人信息类、教学设计类、专业知识类 B. 试讲失误追问类、教学设计类、教学延伸类 C. 应急应变类、结构化面试类、职业认知类 D. 教学评价类、教育理论类、个人规划类
在教师资格面试答辩环节，某考生被考官追问：“你这节课的教学目标是怎么确定的？依据是什么？”结合答辩答题原则与策略，下列应对方式中最为恰当的是（ ） A. 简要说明目标依据课程标准、教材内容与学情综合确定，并结合试讲中的设计举例佐证，逻辑清晰、言简意赅 B. 为节省时间，只回答“按教学大纲定的”，不再展开说明依据 C. 详细背诵一段与试讲内容关联不大的教育学理论，以显示理论功底 D. 反问考官“您认为目标定得有什么问题”，将问题抛回给考官
在教师资格面试试讲的课堂总结环节，某考生将本节课三个环节的板书按逻辑顺序保留至小结，引导学生依板书用一句话提炼核心结论，并针对基础、提高两层次学生分别布置巩固题与拓展题，且每一层作业都说明了设计意图。对这一总结与作业设计方式，下列评价最恰当的是（ ） A. 违背了总结的概括性原则，因为板书内容过于零散，不利于学生整体把握 B. 体现了目的性、概括性与针对性相结合的原则，总结紧扣目标、引导学生自主提炼，作业分层并说明意图 C. 不符合总结的及时性原则，因为引导学生提炼结论会占用过多课堂时间 D. 作业布置缺乏统一要求，分层设计会使学生产生依赖心理，降低学习主动性
判断：在教师资格面试试讲的课堂总结环节，某考生讲授《导数的几何意义》一课后认为，课堂总结只需由教师在结课前三分钟把板书内容完整复述一遍即可，学生的参与和反馈可有可无；同时布置作业时不必说明作业的设计意图，只要题目与例题类似即可。