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下列关于学习动机主要理论的表述，正确的是（ ）。A. 成就动机理论认为，追求成功者倾向于选择非常困难或非常容易的任务 B. 归因理论认为，将失败归因于努力不足比归因于能力不足更有利于维持学习动机 C. 自我效能感理论认为，自我效能感是个体对行为结果外部奖赏价值的预期 D. 耶克斯—多德森定律认为，学习动机越强，学习效率越高
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某教育学研究生小组讨论建构主义学习理论的主要流派与观点。四位同学的陈述如下：甲说，激进建构主义认为知识不是对客观现实的准确表征，而只是个体对经验世界的适应与解释；乙说，社会建构主义强调学习发生于社会文化情境之中，强调社会互动与协作对意义建构的作用；丙说，无论是激进建构主义还是社会建构主义，都主张知识具有唯一正确的客观标准，学习即获得这一标准答案的过程；丁说，建构主义各流派都强调学习者在学习过程中的主动地位，反对将学习视为知识由外向内的被动灌输。上述陈述中正确的是：A. 甲、乙、丁 B. 甲、丙 C. 乙、丙 D. 丙、丁
某教师备课时希望学生的有意义接受学习取得最佳效果，依据奥苏贝尔的观点，其教学设计中最关键的做法是（ ） A. 让学生通过反复练习强化刺激与反应之间的联结 B. 呈现先行组织者，使新知识与学习者原有认知结构中的适当观念建立联系 C. 创设真实问题情境，让学生在顿悟中领会完形 D. 提供充裕的时间鼓励学生完全独立地发现知识
某学生在复习笔记中写道：人本主义学习理论强调以学生为中心，教师是学习的促进者，重视情感、动机等内在因素在学习中的作用。下列学者中，属于人本主义学习理论代表人物的是（ ） A. 斯金纳 B. 奥苏贝尔 C. 罗杰斯 D. 桑代克
20世纪上半叶美国进步教育运动中，多种实验模式均强调以儿童为中心，但在教学组织形式上各有侧重。下列关于各实验模式特征的表述，正确的一项是（ ） A. 道尔顿制以教师讲授为主，学生按统一进度学习各科内容 B. 文纳特卡制将课程分为个别教学与团体活动两部分，前者由学生自定进度 C. 葛雷制将全校学生按年龄分为四个固定班组，全天只学习学术课程 D. 昆西教学法主张废除一切教科书，完全以游戏代替学科学习
某学者在评述杜威实用主义教育思想时提出：杜威以「经验」为核心范畴改造传统教育，强调知与行、教育与生长的连续性，并据此对教材教法作出新的安排。下列关于杜威教育思想的表述，正确的是：A. 经验包含主动的行动与被动的承受（感受结果）两个要素，二者的联结使一个行动具有教育意义 B. 杜威否定间接经验的价值，主张教材应完全以学生直接经验代替系统学科知识 C. 「教育即生活」指教育应原样复制成人的社会生活，使儿童提前进入成人世界 D. 思维五步法要求教学从教师给出的现成结论出发，再引导学生验证既定答案
20世纪上半叶美国进步教育运动中，一批教育家创办实验学校开展教育改革实验。下列教育家与其实验学校（或实验模式）的对应关系，正确的一项是（ ） A. 帕克赫斯特——有机教育学校 B. 华虚朋——葛雷制 C. 沃特——设计教学法 D. 克伯屈——设计教学法
卢梭的自然教育理论认为，教育应使儿童的天性得到自然发展，把儿童视为儿童而非缩小的成人。某教育学研究生对卢梭的理论作出如下四种概括，其中完全符合卢梭原意的是：A. 自然教育要求教育者以儿童的天性和年龄特征为教育出发点，主张在15岁前以发展感官和身体为主，通过活动与经验学习，反对过早的书本灌输与理性说教 B. 自然教育主张教师依据社会需要的统一标准塑造儿童，使其尽早掌握成人社会的道德规范，以缩短儿童的成长周期 C. 自然教育强调对儿童的一切活动放任自流，教育者不应施加任何引导，教育即是无为而治 D. 自然教育主张以系统的书本知识为中心安排课程，认为理性训练应从婴儿期开始并贯穿各个年龄阶段
卢梭在《爱弥儿》中主张自然教育应让儿童通过自身行为产生的自然后果接受'事物教育'。下列教师的做法中，最接近这一主张的是： A. 儿童打碎教室窗户后，教师当即罚其抄写校规二十遍以示惩戒 B. 儿童因贪玩弄坏自己的玩具，教师不予责骂，任其体会失去玩具的不便 C. 儿童上课迟到后，教师向全班宣讲守时的重要意义以警示他人 D. 儿童与同伴争吵后，教师依据校纪条例直接判定过错并予以处分
洛克在《教育漫话》中论述绅士教育时，主张家庭教育优于学校教育，并对导师的职责提出了明确要求。下列关于洛克这一主张的表述，正确的是：A. 主张绅士应尽早送入学校接受集体训练，以磨炼其交往能力 B. 认为聘请导师进行家庭教育的目的在于使儿童学会上流社会的礼仪与处世之道 C. 主张家庭教育重在传授百科全书式的书本知识 D. 认为导师的职责仅在于督促儿童完成课业
洋务运动时期，洋务派创办的新式学堂在培养目标上突破了传统教育的束缚。下列关于洋务学堂培养目标的表述，准确的一项是（ ） A. 洋务学堂以培养科举仕宦人才为主要目标，与传统官学并无区别 B. 洋务学堂以造就外语、军事、科技等实用人才为目标，突破了传统科举教育以仕宦人才为唯一目标的格局 C. 洋务学堂以培养传统经学人才为目标，兼习西方语言以备科举考试之用 D. 洋务学堂以培养通晓儒学的封建士大夫为唯一目标，西方科技仅作为选修点缀
下列关于壬寅学制与癸卯学制的比较，符合史实的是（ ） A. 两者均由张百熙主持制定，章程文件性质相同 B. 壬寅学制是中国近代第一个正式颁布的学制，癸卯学制是中国近代第一个正式实施的学制 C. 癸卯学制颁布在前、壬寅学制颁布在后，两者均得以推行 D. 壬寅学制参照美国学制制定，癸卯学制参照德国学制制定
下列关于壬寅学制与癸卯学制的比较，表述正确的是（ ） A. 壬寅学制参照日本学制制定，癸卯学制参照美国学制制定 B. 癸卯学制的章程文件是《钦定学堂章程》，壬寅学制的章程文件是《奏定学堂章程》 C. 壬寅学制颁布在先但未实施，癸卯学制颁布在后并成为中国近代第一个实际施行的学制 D. 壬寅学制由张之洞等人主持拟定，癸卯学制由管学大臣张百熙主持拟定
一位从教多年的教师在退休感言中回忆：当年她对一名后进生的耐心疏导，当时并未见效，十年后这名学生来信说，正是那次谈话改变了他的人生选择。这从反面说明，若仅以近期考试分数和即时的课堂表现来评判教师工作的成效，会违背教师劳动的哪一特点？ A. 复杂性 B. 创造性 C. 示范性 D. 长期性
某班主任在德育中并非简单灌输规范，而是有针对性地提出略高于学生现有品德水平的要求，使学生对自身原有的道德观念产生动摇和反思，进而引导其内心矛盾朝着积极方向转化。依据德育过程的基本规律，这种做法主要体现的是德育过程是（ ） A. 促进学生知、情、意、行诸因素统一发展的过程 B. 组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程 C. 促使学生思想品德内部矛盾积极转化的过程 D. 长期、反复、逐步提高学生品德水平的过程
某高校教育学课堂上，教师先引导学生复习已学的能量守恒定律，再演示精心设计的教学情境，引导学生在探索情境矛盾的过程中发现新知识，最后又指导学生将所得原理运用于解决实际问题。该教师贯彻的核心教学原则是（ ） A. 巩固性原则，因为教学始终围绕已学知识展开 B. 启发性原则，因为充分调动学生学习的主动性与积极性，引导其独立思考、主动探索 C. 因材施教原则，因为教学针对学生的个体差异设计了不同任务 D. 循序渐进原则，因为教学严格按照学科知识体系由浅入深地展开
某研究者跟踪两名智力水平相当的儿童：儿童甲的家庭仅提供基本温饱，几乎无文化刺激；儿童乙自幼接触丰富语言环境与图书资源。进入同一所小学并接受相同质量的教育后，乙的学业发展明显快于甲。这一现象最能说明教育与人的发展关系中，哪一因素的作用机制？A. 学校教育在人的发展中起主导作用，可以完全消除遗传差异对发展的影响 B. 遗传素质为个体发展提供了生理前提，但个体的发展差异更多受环境和教育等后天因素的影响 C. 环境决定人的发展，学校教育对个体发展不起实质性作用 D. 个体发展完全由主观能动性决定，外部因素仅起微弱作用
人的身心发展具有不平衡性，表现在同一方面的发展在不同年龄阶段速度不同，不同方面成熟的时间先后有别。这一特性对教育的基本启示是（ ） A. 教育应着眼学生整体素质提升，以优带弱，促进各方面相互补偿 B. 教育要抓住个体发展的关键期，及时施教，以取得最佳效果 C. 教育应由浅入深、由易到难、循序渐进地组织教学内容 D. 教育应面向全体学生，使每个人都获得同等程度的发展
某班一名学生对违反纪律的行为有明确的是非判断，也常表现出强烈的羞愧与义愤，但在集体活动中遇到困难时往往半途而废，难以坚持按要求行动。班主任据此分析：该生品德结构中的短板不在“知”与“情”，而在“意”，于是重点设计需要克服困难、持久坚持的锻炼任务。从德育过程的角度看，该班主任的分析依据是（ ） A. 德育过程是促进学生知、情、意、行诸因素统一发展且具有多端性的过程 B. 德育过程是组织学生活动和交往、对学生多方面影响的过程 C. 德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争转化的过程 D. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
某研究者拟调查某省高中教师专业发展状况。该省高中分布在经济发展水平差异显著的地区，且同一地区内学校办学条件较为接近。研究者先按经济发展水平将全省各县划分为高、中、低三类，再从每类县中随机抽取若干个县，对被抽中县内的所有高中教师逐一进行调查。从调查的实施方式看，该调查在对象范围上属于抽样调查，其所采用的抽样方法最恰当的判断是（ ） A. 分层抽样，因为划分了不同类别后分别抽取 B. 整群抽样，因为以县为单位整批抽取被抽中县的全部教师 C. 分层整群抽样（分层抽样与整群抽样相结合），因为先分层保证各类地区都有代表，再以县为群整批抽取 D. 简单随机抽样，因为各县被抽中的机会均等