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某校开发校本课程时明确规定：不预设具体的行为目标，而是先确定一批经集体审议公认具有内在价值的知识内容，再依据这些知识内在的逻辑结构与学生理解的发展顺序组织课程，评价时以过程是否体现知识价值为标准而非对照预设目标。这一课程编制思路体现的模式及代表人物是（ ） A. 目标模式，泰勒 B. 过程模式，斯滕豪斯 C. 实践性课程模式，施瓦布 D. 情境模式，斯基尔贝克
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某教师在德育工作中注意到：仅靠外部灌输道德要求，学生往往难以真正形成品德；只有激发学生内在的道德情感体验，引导其主动进行思想斗争，外部教育影响才能被学生接受并内化为自身的品德。这一认识说明德育过程必须依据的基本规律是（ ） A. 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 B. 德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程 C. 德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程 D. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
下列关于教育目的与教育方针的表述，正确的是（ ） A. 教育方针的内容比教育目的更宏观，教育目的是教育方针中的核心内容之一 B. 教育目的是实现教育方针的前提，教育方针是落实教育目的的具体途径 C. 教育目的与教育方针均由国家最高立法机关制定，二者法律效力完全相同 D. 教育方针仅指培养人才的规格要求，不包含教育性质与教育方向的规定
某研究者计划调查中学生学习压力问题，但对该问题的具体表现尚不清晰。他先在一所学校随机选取20名学生进行开放式访谈，初步了解学习压力的主要表现和可能维度，以便为后续编制正式问卷和开展大规模调查提供依据。按调查的目的与功能划分，这一阶段所采用的教育调查属于（ ） A. 描述性调查 B. 探索性调查 C. 现状调查 D. 抽样调查
某研究者欲探讨一位特级教师的教学风格形成过程：一方面系统收集该教师的课堂实录、教案、学生评价等多类资料进行综合剖析；另一方面请该教师讲述职业生涯中的关键事件，并以故事形式呈现其经验背后的意义。下列对该研究设计的判断，正确的是（ ） A. 前者属于叙事研究，后者属于个案研究 B. 两者都属于个案研究，因分析单位均为同一教师 C. 前者属于个案研究，后者属于叙事研究，二者可在同一课题中结合运用 D. 叙事研究与个案研究互斥，同一课题中只能采用其中一种
某研究者检验一种新数学教学方法的效果，将被试随机分为实验组和控制组，实验组接受新教学法，控制组接受常规教学，八周后对两组同时进行统一后测。该实验设计能在多大程度上保证后测成绩差异确由教学方法引起，指的是（ ） A. 实验的内部效度 B. 实验的外部效度 C. 实验的内容效度 D. 实验的结构效度
根据皮亚杰认知发展阶段理论，下列儿童行为与其所属认知发展阶段的对应关系，完全正确的一项是：A. 6岁儿童认为月亮会跟着自己走，属于前运算阶段的泛灵论与自我中心特征 B. 10岁儿童能对重量守恒问题作出正确判断，属于前运算阶段 C. 8个月的婴儿寻找被毛巾遮住的玩具，属于具体运算阶段获得客体永久性 D. 15岁少年能对'若所有金属都导电，铜是金属，则铜导电'进行推理，属于感知运动阶段
依据埃里克森人格发展阶段理论，若某个体的人格发展呈现出明显的自卑与退缩倾向，最可能是由于其学龄期（约6—12岁）的核心心理社会冲突未能得到积极解决所致。据此推断，该阶段的冲突应该是（ ） A. 自主感对羞怯感 B. 勤奋感对自卑感 C. 亲密感对孤独感 D. 繁殖感对停滞感
下列关于学习动机理论的表述中，正确的是：A. 成就目标理论认为持掌握目标的学生更关注表现自己能力的高低 B. 自我价值理论认为学生通过努力以保护自我价值感、避免失败 C. 耶克斯—多德森定律表明动机水平越高，学习效率越高 D. 归因理论认为将失败归因于能力属于内部、不稳定、可控的因素
某高校教育学院沙龙上，四位研究生就建构主义学习理论发表看法。甲说：知识不是对客观世界的准确表征，而是个体对经验的一种解释或假设，会随认识深化而被修正。乙说：学习是学习者在一定社会文化情境中，借助他人帮助和中介工具，主动建构意义的过程。丙说：教师应向学生呈现结构良好的标准知识体系，学生通过准确复述即可获得真知。丁说：教学应创设与真实任务相联系的情境，鼓励学习者在情境中生成理解。其中准确体现建构主义学习理论基本主张的共有几人？A. 1人 B. 2人 C. 3人 D. 4人
某学生在学习「等边三角形」这一新概念时，将其直接归入头脑中已有的「三角形」概念之下加以理解。依据奥苏贝尔的认知同化理论，这属于下列哪种学习形式？（ ） A. 下位学习（类属学习） B. 上位学习（总括学习） C. 并列结合学习 D. 发现学习
20世纪初美国进步教育运动中，一批教育家以实验学校为基地开展改革实验，其中一所学校以"活动课程"和"工作场所（各种活动室）"的组织方式著称，学校兼行集体与个别教学，并注重社会性作业。该实验最有可能是（ ） A. 帕克赫斯特的道尔顿制，其核心是师生签订工约、学生在作业室自定进度学习 B. 约翰逊的有机教育学校，其核心是延长学制、以感官训练和体操为课程基础 C. 沃特的葛雷制，其核心是"双校制"课程划分、重视手工与社会工作作业、充分利用校舍 D. 克伯屈的设计教学法，其核心是由学生自发确定目的、拟定计划并有始有终地完成活动
某研究者梳理古希腊三哲关于“灵魂与教育”的论述，形成如下判断。其中符合史实的一项是（ ） A. 苏格拉底把灵魂分为理性、意志、情欲三部分，并据此将公民分为三个等级分别施教 B. 柏拉图认为人天生灵魂中已潜藏一切知识，教育的作用是引导其回忆，故无需任何学习过程 C. 亚里士多德区分植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂，主张教育应依次对应身体、情感（欲望）与理性的训练 D. 三人均否认灵魂各部分存在层级差异，主张对所有人实施完全相同的教育
夸美纽斯一生撰写了多部教育著作。某学生笔记中写下四条判断：①《大教学论》系统论证了班级授课制的优越性；②《母育学校》是其第一部学前教育专著，面向父母与家庭；③《世界图解》是其编写的儿童教科书，附有大量插图；④《大教学论》首次提出'泛智'一词并将其作为核心概念加以界定。下列对上述判断的评价，最准确的是（ ） A. ①②③正确，④错误 B. ①③正确，②④错误 C. ②④正确，①③错误 D. ①②④正确，③错误
洋务运动时期，洋务派在教育实践中形成了区别于传统封建教育的若干新特点。某研究生备考小组归纳了洋务教育的特征并作出如下推断，其中推断正确的一项是（ ） A. 洋务学堂以西方近代科学知识为主要教学内容，标志着清政府已放弃封建主义的教育宗旨 B. 洋务教育的"新"集中体现在培养目标、教学内容与教学方法上，但指导思想仍未超出"中体西用"的框架 C. 洋务派兴办新式学堂的目的在于全面照搬西方教育制度，以取代科举制度 D. 洋务学堂的创办意味着洋务派已经形成了改造中国教育的完整近代学制体系
蔡元培在《对于新教育之意见》中论述五育关系时指出，军国民教育与实利主义教育偏于现象世界，须以道德观念加以统摄，而超越政治的世界观教育与美感教育则指向实体世界。据此推断，他所确立的五育方针中处于『中枢』地位、用以统摄其余诸育的是：A. 军国民教育 B. 实利主义教育 C. 公民道德教育 D. 世界观教育
蔡元培就任北京大学校长后推行了一系列改革措施。下列各项中，不属于其北大改革内容的是： A. 提倡思想自由、兼容并包的办学方针 B. 调整学科结构，扩充文理两科，停办工科 C. 实行教授治校，设立评议会与教授会 D. 规定大学预科修业三年、本科四年并全部采用日式课程体系
汉武帝采纳董仲舒“独尊儒术”建议后，汉代教育格局发生深刻变化。下列关于这一变化的分析，准确的是（ ） A. 太学以五经为基本教材，标志着儒学教育制度化、官学化的开端 B. 私学讲学传统被彻底禁绝，民间不再有任何传授经学的活动 C. 诸子百家的著作被官方焚毁，教育内容完全限于儒家经典 D. 察举制以儒家经术取士，取代太学成为培养人才的主要途径
董仲舒在《对贤良策》中提出“兴太学以养士”的主张，其逻辑前提是将太学视为培养与选拔统治人才的枢纽。若将该主张与先秦私学的办学模式作逆向比较，下列关于二者本质区别的表述，准确的是（ ） A. 私学以百家学说自由传授为特征，太学则以统一经学为教学内容，体现官学对教育权的收归 B. 私学由民间自行办学，太学也由地方郡国出资兴办，二者仅经费来源不同 C. 私学培养“士”以谋仕进，太学弟子则一律不得入仕，二者培养目标截然相反 D. 私学与太学都奉行“罢黜百家”方针，差异只在教学形式的雅俗之分
董仲舒在《对贤良策》中提出"兴太学以养士"的建议，其直接目的在于解决下列哪一层面的问题（ ） A. 统一教育的指导思想 B. 培养和储备国家需要的治术人才 C. 改进选官的考核办法 D. 普及地方初等教育