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判断题：某同学在学习学制类型时提出如下看法：西欧双轨学制的两轨是分轨并行的，一轨自上而下（大学、中学），另一轨自下而上（小学、职业学校），两轨之间互不衔接、不能沟通；而单轨学制则是一个自下而上的连续系列，各级学校上下衔接，全体学生可逐级升入，其典型代表是美国。因此他判断，双轨学制的突出缺点是教育机会不平等，单轨学制则有利于教育的普及与公平。
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判断题：某研究生开展'大学生手机依赖与课堂专注度关系研究'，其做法为：先查阅文献形成初步想法，再选定研究课题并提出研究假设，随后制定研究方案并实施测量收集数据，最后分析资料、撰写报告；在分析数据时发现假设与数据不符，他便直接修改原始数据以支持假设。他认为，只要最终报告结论自洽，修改数据并不违背教育研究的基本原则。
判断：依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在成年早期（约18—25岁）的核心冲突是亲密对孤独，只有先完成青少年期同一性确立的人才能建立真正的亲密关系；而成年中期（约25—50岁）的核心冲突是繁殖对停滞，这里的“繁殖”仅指生育和抚养自己的子女，未生育者无法在该阶段获得积极发展。
判断题：杜威在《民主主义与教育》中论述思维与教学时提出，教学过程应遵循情境、问题、假设、推理、检验五个步骤，据此形成“五步教学法”。有人据此认为：既然五步的起点是“情境”，那么教师为学生创设的情境越接近真实生活、越复杂越好，且整个教学过程应由学生的兴趣与活动完全主导，教师只需旁观而不作任何指导；同时“从做中学”意味着教学应排斥系统书本知识的学习。以上对杜威实用主义教学思想的整体理解是否正确？
判断：进步教育运动中，沃特在印第安纳州葛雷市推行的“葛雷制”（Gary Plan）主张废除年级与班级授课，学生通过签订“公约”自订学习计划、自定进度，教师退居为顾问，其教学组织与帕克赫斯特的道尔顿制完全相同。
判断：洋务运动时期，洋务派创办的新式学堂均由地方督抚奏设，京师同文馆因设于京城且由总理衙门管理，故不属于洋务派创办的新式学堂，中国近代新式教育实始于福建船政学堂。
判断：某教师认为，教学评价的导向功能是指评价本身能够引导教师和学生的努力方向，使教学活动朝着评价所依据的标准与目标靠拢；因此，只要学校将升学率作为评价教师的唯一核心指标，这种评价的导向功能就能保证教学工作全面落实素质教育的各项要求。
判断题：某教育实验中，研究者将两个基础相当的平行班随机分为实验组和控制组，实验期间除教学方法（自变量）不同外，课时、教材、教师等条件均保持一致，实验结束时控制组因期末停课未能完成后测，研究者便直接用实验组后测成绩与控制组前测成绩进行比较并得出处理有效的结论。这一做法因两组测量时间与测量基础不一致，使实验结果难以明确归因于自变量，威胁了实验的内部效度。
判断题：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，各阶段出现的年龄因个体差异和文化背景不同可能提前或推迟，因此阶段顺序并非固定不变，可以颠倒或跨越。（ ）
某教师在教研活动中断言：根据德西效应的相关研究，外部奖励必然降低学生的内部学习动机，且成就目标理论中的回避失败目标（如担心在班级排名中垫底）与自我决定理论中的外部动机是同一概念的两种命名，故二者的心理机制完全等同。该教师的断言是否正确？
判断题：某教师在教研讨论中说，根据马斯洛的需要层次理论，只有当学生的缺失性需要（如生理、安全、归属与爱的需要）基本满足后，成长性需要才会对其学习行为起明显的推动作用；因此学生若缺乏基本的归属感，教师即使强化外部奖励也难以真正激发其内部学习动机。
判断下列说法的正误：20世纪50年代末，美国因苏联卫星发射而掀起教育改革讨论，要素主义教育家科南特主张通过统一的核心学科课程和标准化测验提高学业质量；永恒主义教育家赫钦斯则据此提出课程改革应以当代实用学科取代古典名著，以适应科技竞争的需要。
判断题：杜威在《民主主义与教育》中提出，反省思维过程包含五个步骤（情境、问题、假设、推理、检验），并据此形成著名的“五步教学法”；有观点据此认为，五步教学法要求教学在任何情况下都必须机械地按这五个步骤的固定顺序逐一执行，学生个人的直接经验在其中可有可无。这一观点符合杜威的实用主义教育思想。
判断题：清末学制改革中，壬寅学制（1902年，《钦定学堂章程》）颁布后未及实施即被取代，癸卯学制（1904年，《奏定学堂章程》）才正式施行。有同学据此认为：既然壬寅学制从未实施，那么其章程中并未体现“中体西用”的办学指导思想，这一指导思想只是癸卯学制才开始确立的。该同学的判断是否正确？
判断题：有观点认为，《时务报》是百日维新期间由清政府在上海设立的官办报刊，故其属于维新变法时期清政府自上而下的教育改革措施。这一观点是否正确？
判断：某教师认为，直观性原则要求教学中必须始终使用实物、模型或多媒体课件呈现知识，凡未借助直观手段而仅凭语言讲授的课都违背了直观性原则。
判断题：某校教育学专业修订课程时，教师丙认为，只要课程目标表述得足够具体、可测量，课程内容按任意顺序组织都能实现目标，因而内容组织无需考虑学科逻辑顺序与学生心理发展顺序的统一。
判断题：某教师在学习动机理论研讨中提出：根据德西与瑞安的自我决定理论，只要学生的行为受到外部奖励驱动，就意味着该行为的动机属于典型的外部动机；而奥苏贝尔所说的认知内驱力指向学习任务本身，因此认知内驱力属于内部动机，自我提高内驱力与附属内驱力则均属于外部动机。
判断下列说法的正误：永恒主义教育家巴格莱与要素主义教育家赫钦斯都主张恢复西方文化的'永恒价值'，都以教师为中心、重视系统知识学习，因此巴格莱所倡导的课程核心同样是历代经典名著，赫钦斯提出的'永恒学科'也指现代实用学科。
判断题：有观点认为，存在主义教育强调个人自由选择与自我实现，因而主张取消一切统一的课程内容和教师的指导作用，学生的学习完全不需要任何预设的知识基础。