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班杜拉的自我效能感理论指出，自我效能感是个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断，它主要来源于四个方面：成功经验、替代性经验、____（如他人的说服性鼓励）和情绪唤起状态。其中，个体自身的亲历成败经验是影响自我效能感最____（填'强'或'弱'）的因素。
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维果茨基区分了儿童发展的两种水平：一种是儿童现有发展水平，即________水平；另一种是在成人指导或有能力同伴帮助下所能达到的水平，即________水平。二者之间的差距称为最近发展区。据此，维果茨基提出教学应走在发展的前面，这种主张被称为________论。
埃里克森心理社会发展理论认为，人生全程共分为八个阶段，每一阶段都有一对特定的心理社会危机。其中，青年期（12～18岁）个体面临的核心危机是同一性对角色混乱，这一阶段发展任务的顺利完成有助于个体获得____的品质。
某教师在讲授新课前，先运用教育心理学原理分析学生已有的认知基础和学习动机水平，据此设计分层任务，课堂上针对注意力分散的学生及时调整教学策略以维持其学习投入。这一过程先后体现了教育心理学在教育实践中的描述与解释、____以及控制与改进教学过程的作用。
教育心理学研究中，研究者按随机化原则将选取的被试分为等组，对其中一组施加某种教育影响，另一组不施加，随后比较两组结果差异以揭示因果关系，这种研究方法是____法；若研究者仅仅测定变量间共同变化的一致程度而不加以人为控制，这种研究方法则是____法。
马卡连柯在集体教育理论中提出了著名的“平行教育影响”原则，其核心主张是：教育者对个体的影响应当以____为中介来实现，即教育者影响集体，集体再影响其中的每一个成员，而不是教师直接逐一作用于个人。同时，他强调在教育集体的同时也要注意个别化，这一原则要求教师既不脱离集体孤立地处理学生个体问题，也反对将学生问题____（填“公开化”或“私密化”）处理为纯粹的个人事务而忽视集体教育作用。
20世纪中后期，一些国家通过延长义务教育年限、推行综合学校、扩大高等教育入学机会等改革，力图使不同社会阶层、性别、地域的受教育者不仅在入学起点上享有均等机会，而且在受教育过程中获得大体平等的对待，最终缩小学业成就上的差距。这表明教育民主化的内涵已从单纯的____均等，拓展为对教育过程平等与教育____平等的追求。
后现代主义教育观受利奥塔、德里达等思想影响，否定知识的客观普遍性，主张知识的情境性、多元性与不确定性；在教育目的上，它反对培养统一标准化的"完人"，强调培养具有批判精神和开放心态的个体；在课程观上，以多尔为代表的学者主张课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性，即著名的"4R"课程标准。据此，后现代主义教育观对现代主义教育中"中心—边缘"式师生关系的改造，是主张教师由知识权威转变为"平等中的____"。
教育民主化的核心内涵不仅指教育机会的均等，还强调教育过程与教育结果的平等。20世纪中后期各国推行综合学校、扩大公共教育供给等改革，其根本目的在于使不同社会阶层、性别、种族的成员都能____地参与教育活动，从而消除教育中的不平等现象。
马卡连柯在集体教育理论中提出，教育者对个别学生的影响应同时成为对集体的影响，而对集体的影响也同时成为对集体中每个成员的影响，这种同时作用于集体与个人的教育方式被称为____________原则。
马卡连柯的集体教育理论认为，教育工作的基本对象是____而非个别学生，教育者应主要依靠集体自身的力量来影响和教育每一个成员。他指出，在集体建立的初始阶段，教育者应以____的方式直接向学生提出明确的行为要求；当集体已经形成后，教育对个别学生的影响则主要通过集体来实现，这种通过集体影响个人的方式被称为____原则。
进步主义教育运动中，杜威在《民主主义与教育》中系统阐述了经验与教育的关系，提出一个经验包含两个基本因素：一是主动的方面，即____；二是被动的方面，即承受行动结果，二者有机结合使经验具有连续性。他还指出，学校教育应选择那些既能延续过去经验又能开辟新经验途径的教育价值标准，这一原则被称为经验的____原则。
永恒主义教育思潮形成于20世纪30年代，是对进步教育的回应。该思潮代表人物众多：美国的____在芝加哥大学推行以阅读西方经典名著为核心的课程计划，并极力倡导普通教育；法国的雅克·马利丹则从新托马斯主义立场出发，强调以宗教神学为最高指导，将教育引向对上帝的认识。请填写前一位代表人物的名字。
影响个体心理发展的基本因素通常包括遗传、环境、教育以及个体自身的____（指个体在与客观事物相互作用中所表现出的能动性）。其中，同卵双生子小林与小华基因型完全相同，但自幼分居两地、生活条件迥异，成年后性格与能力差异明显，这主要体现了____因素对心理发展的影响。
维果茨基提出，儿童当前独立解决问题的水平（现有发展水平）与在他人帮助下所能达到的水平（潜在发展水平）之间的区域，称为最近发展区。据此填空：（1）在最近发展区内提供的、随儿童能力提升而逐步撤除的临时性支持，被称为____；（2）判断某教学任务是否落在最近发展区内，其关键依据是：该任务儿童能否在____的支持下完成，而仅凭自身独立无法完成。
个体的心理发展是一个连续性与____统一的过程，发展既表现出阶段性的质的飞跃，又体现为连续的量的积累；同时心理发展还具有方向性与顺序性、不平衡性以及____（个体之间在发展速度、水平等方面存在的差异），教育应遵循这些一般规律实施教学。
某教育心理学研究者计划探究一种新的合作学习策略对初中生数学成绩的影响。他选取两个水平相当的平行班，随机确定一个班实施新策略，另一个班维持常规教学，一学期后比较两班成绩差异。与单纯进入真实课堂长期记录现象而不加任何干预的观察法相比，该研究方法最突出的特点是____；同时，为保证实验组与对照组除自变量外其他条件相同，研究者遵循了实验研究的____原则。
在教育心理学发展历程中，1903年美国心理学家桑代克出版《教育心理学》标志着该学科作为独立学科诞生；1963年布鲁纳发起课程改革运动推动其内容更新；20世纪80年代后，该学科进入深化拓展期，其研究趋势呈现出________（填“日趋单一化”或“日趋综合化”）与注重实际应用相结合的特征，同时研究者越来越强调将认知科学与________相结合来研究教育问题。
教育心理学是研究____及其互动中的基本心理规律的一门心理学分支学科，其研究对象限定于学校教育情境中教与学的心理现象，而非一切情境中人的心理现象。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论认为，人的智力不是单一的，而是由多种彼此相对独立的智力构成的。该理论打破了传统智力理论将____智力和数理逻辑智力视为衡量智力水平唯一标准的观点。