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某班主任发现班里出现了小团体排斥同学的现象，他采取了一系列做法：①组织全班开展“换位体验”活动，让每位学生轮流担任“值日观察员”，记录并反馈班级互助情况；②针对个别带头排斥他人的学生，单独谈话，引导其自我反省；③在班级设立“班级公约执行周记”制度，由学生自主记录、每周集体评议。上述做法中依次运用的德育方法分别是（ ） A. 实际锻炼法、说服教育法、品德评价法 B. 实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法 C. 榜样示范法、说服教育法、实际锻炼法 D. 说服教育法、品德修养指导法、品德评价法
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某大学辅导员发现一名学生经常在宿舍使用违规电器，但没有当场点名批评，而是先了解该生家庭经济状况，得知其用电取暖是因为家境困难，随后组织全班开展“宿舍安全与互助温暖”主题讨论，并主动为其申请了困难补助。该做法突出体现的德育原则是（ ） A. 知行统一原则 B. 依靠积极因素、克服消极因素原则 C. 疏导原则 D. 教育影响的一致性与连贯性原则
某学生认为«努力就能成功»，把考试失利归因于自己努力不够，并因此更加用功。根据韦纳的归因理论，该学生对失败原因的归因属于下列哪种类型？ A. 内部、不稳定、可控因素 B. 内部、稳定、不可控因素 C. 外部、不稳定、不可控因素 D. 外部、稳定、可控因素
某大学生期末考试失利后，教师引导其将失败归因于「努力不足」而非「能力低下」。这种激发学习动机的方法属于（ ） A. 归因训练 B. 外部奖惩激励 C. 竞赛激励 D. 任务驱动式教学
某高校教育学课堂上，王老师先系统讲授新课内容（约25分钟），随后将学生分成若干小组，围绕一个源于真实教学情境的争议问题展开讨论，各组自主搜集材料、提出方案并汇报交流，最后王老师针对讨论结果进行点评与补充。该课堂综合体现了新课程改革倡导的学习方式转变，其核心转变是（ ） A. 从以教师讲授为主转向以学生纸质作业训练为主 B. 从单一接受学习转向倡导自主学习、合作学习与探究学习相结合 C. 从班级授课制转向彻底取消课堂教学组织形式 D. 从以学习结果评价为主转向以学习时间管理为主 A. 从以教师讲授为主转向以学生纸质作业训练为主 B. 从单一接受学习转向倡导自主学习、合作学习与探究学习相结合 C. 从班级授课制转向彻底取消课堂教学组织形式 D. 从以学习结果评价为主转向以学习时间管理为主
某高校教师在《管理学》课程开课第一周组织了一次摸底测验，以便了解学生的已有基础并据此调整教学起点；期中考试后又安排了一次测验，检查前一阶段教学效果；期末进行的综合考试则用于评定学生该课程的最终学业水平。下列对三次测验类型的判断，完全正确的是（ ） A. 依次为诊断性评价、形成性评价、终结性评价 B. 依次为形成性评价、诊断性评价、终结性评价 C. 依次为诊断性评价、终结性评价、形成性评价 D. 依次为终结性评价、形成性评价、诊断性评价
新课程改革倡导的转变学习方式中，学生在教师指导下自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习进程并进行自我评价，这种学习方式是（ ） A. 自主学习 B. 接受学习 C. 机械学习 D. 传递学习
某大学师范生在教育实习中设计了一节高中物理课。她先通过演示实验让学生观察现象，再组织学生分组讨论并尝试自己归纳出物理规律，最后由教师针对学生的归纳结果进行点拨与总结。从教学方法的构成来看，该实习生的做法主要综合运用了下列哪组教学方法？A. 演示法、讨论法、讲授法 B. 实验法、练习法、谈话法 C. 参观法、讨论法、读书指导法 D. 实验法、发现法、练习法
某高校教师拟将一个教学班按程度分为三个小班，分别安排不同的教学内容与进度进行教学，并在单元结束后再合并进行统一评价。这种做法所属的教学组织形式是（ ） A. 个别教学 B. 分组教学 C. 班级授课制 D. 现场教学
某高校青年教师王老师在一次课后，对自己课堂教学中是否有效达成教学目标、师生互动是否充分等问题进行了回顾与批判性思考，并据此撰写了教学后记。这种在教育教学工作结束后所进行的反思属于教学反思类型中的（ ） A. 课前反思 B. 课后反思 C. 教学反思的同伴互助 D. 课后反思的行动研究
下列关于美育内涵与功能的表述中，正确的是（ ） A. 美育就是艺术技能训练，仅指音乐、美术课程的教学 B. 美育的主要功能在于培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，促进全面发展 C. 美育的作用只限于陶冶情操，与学生的认知发展无关 D. 美育可以替代德育，是学校教育的中心任务
某大学教师在《教育心理学》课程中采用如下做法：课前布置真实案例让学生基于已有经验提出初步解释；课上组织小组讨论，引导学生发现各自理解的差异并协商修正；教师仅在学生思维受阻时提供支架式提示，最终由学生自己建构出概念的完整意义。这一教学设计集中体现的学习理论流派及其核心观点是（ ） A. 行为主义学习理论，强调通过强化塑造学生的行为反应 B. 建构主义学习理论，强调学习是学习者在原有经验基础上主动建构知识意义的过程 C. 认知派学习理论，强调学习是形成认知地图式的整体结构 D. 人本主义学习理论，强调教学应以学习者的情感和需要为中心
某高校教师在教学实施过程中依次完成了以下工作：①依据课程标准和学生学情设计教学方案并编写教案；②组织学生开展课堂讲授、小组讨论与实验操作等双边活动；③布置并批改作业，进行课外辅导与答疑；④通过课堂提问、单元测验了解学生学习效果，并据此调整后续教学策略。若按教学实施的基本环节分析，上述①②③④依次对应的环节是（ ） A. 备课、上课、作业布置与批改、学业成绩的检查与评定 B. 上课、备课、作业布置与批改、学业成绩的检查与评定 C. 备课、上课、学业成绩的检查与评定、作业布置与批改 D. 备课、学业成绩的检查与评定、上课、作业布置与批改
某高校师范生在教学设计作业中为《教学原理与教学设计》一课撰写了三条教学目标：目标一为'能运用布卢姆分类学说出至少三个认知领域的目标层级，并区分其判断标准'；目标二为'通过小组互评教案活动，体验并认同依据目标分类学改进教学设计的价值'；目标三为'能够独立分析一份教案中的行为动词表述是否指向可测量的学习结果，并对其不当之处作出归类判断'。依据教学目标设计的规范要求（目标应行为化、可测量、层级明确且区分认知、情感、动作技能三大领域），对上述三条目标所属领域与设计质量的判断，正确的是：A. 三条均属认知领域，目标三因含'作出归类判断'属评价层级且设计最为规范 B. 目标二属情感领域，目标一、三属认知领域，其中目标三设计最规范 C. 目标一属动作技能领域，因其要求'说出'这一外显行为 D. 三条目标均因含有行为动词而完全符合可测量要求
某大学教师在《教学原理与教学设计》课上采取如下做法：先不直接讲授结论，而是向学生呈现一个真实的两难教学案例，组织学生围绕案例展开讨论、分析并归纳出相应的教学原则。从教学方法分类的角度看，该教师采用的核心教学方法是（ ） A. 谈话法 B. 讨论法 C. 演示法 D. 实验法